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通过隐性分层递进管理,培养学生自主学习英语能力 　　[摘要]为了扭转大学英语教学费时低效的局面，本文提出了隐性分层递进教学管理模式，并就大学英语隐性分层递进管理的理论依据，隐性分层递进管理的意义以及在课堂教学管理的实施措施进行了探讨，旨在培养学生自主学习英语的能力。 　　[关键词]隐性分层　递进管理　自主学习能力　个性差异 　　 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1009-5349(2010)09-0184-02 　　 　　引言 　　 　　近几年来，随着高校的不断扩招，大学生层次多样化、学习基础和整体差异加大，教学矛盾日益突出，教学效果费时低效。在教学实践中，许多教师经常感叹“现在的学生真难教，真难管”。课堂上，常常出现学生听课不认真现象，课堂气氛沉闷，由于学生课堂参与意识不强，致使教学互动难以开展，无法实现有效教学。实际上，部分基础薄弱的学生失去对英语的学习兴趣、丧失了学习英语的信心主要原因在于统一的教学计划、统一的教学目标，统一的教学管理，同样的教学方法导致的。为了提高每个学生的英语综合应用能力，使每个学生(差、中、优各类学生)的潜力都能得到开发，实现“让每个学生的自主学习能力都增强”的教学目标，实施隐性分层递进管理势在必行。隐性分层递进管理主要是指教师采用内在尺度法，在原班级不变的前提下，综合考虑学生入学基础、智力水平、兴趣取向、学习潜能等情况，私下将他们分成差、中、优三个等级，采取异质分组法，把同一水平的学生分配在不同的组内。层次结果只有教师掌握，不向班级公布，本着异质合作原则，有区别地制定出三个层次(A(低级)、B(中级)、C(高级))的教学目标、英语教学内容、教学方式等，对不同层次学生进行有针对性地学习管理，使差等学生得到转化，中等学生得到提高，优秀学生得到发展，培养学生自主学习英语的能力。 　　 　　一、隐性分层递进管理的理论依据 　　 　　(一)维果斯基的“最近发展区理论” 　　维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是???近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区到达其很难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。余教授在什么叫最近发展区一文中写道，“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，只有这样，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。 　　 　　(二)布鲁姆的“掌握学习理论” 　　美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。本理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学管理方法，使所有学生都能达到学习的B级或是c级。隐性分层教学就是要最大限度地为不同层次学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 　　 　　(三)自主学习理论的内涵 　　国内学者许锦芬(2004)根据我国英语教学的特点，提出学生英语自主学习能力应包括以下内容：一是了解教师的教学目的与要求；二是确立学习目标与制订学习计划；三是有效使用学习策略；四是监控学习策略的使用情况；五是监控与评估英语学习过程。具体地说，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态，在教师的指导和协助下，通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，发展自己听、说、读、写、译的综合英语语言技能，形成适合自己学习特点的学习策略，提高自主学习能力。 　　 　　三、隐性分层递进管理的意义 　　 　　(一)隐性分层递进管理有助于教师课堂管理能力的提高 　　主要精力投入到教学之中的一线教师，在注重传授知识的同时，要加强对教学管理的意识。教师必须得承认学生的认知水平是不同的，不能千篇一律地给学生施加压力；教师首先应帮助学生选择适合自己的学习目标。其次，教师要相信学生能够学会最基本的知识，不能放弃任何一个学生，全力帮助他们实现目标。再次，教师要努力培养学生的自尊心和自信心，学生只要稍稍有进步，教师就应及时鼓励他向较高层次的目标迈进，并帮助学生继续保持学习的积极性，培养学生的自主学习能力。 　　 　　(二)隐性分层递进管理有助于学生自主学习能力的培