人教版小学数学四年级下册《小数的产生和意义》说课稿.docVIP

尊重学生的个性，打造高效课堂 —— 人教版小学数学四年级下册《小数的产生和意义》说课稿 　 我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书第八册第四单元第一部分内容《小数的产生和意义》。 我们都知道什么是“高效课堂”，它无非就是教师与学生，也就是教与学，是主导和主体的关系。课堂教学中，所有学生认识水平不同，所以就需要教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。教师的怎样教和学生的如何学尤为重要，二者有机结合才能出高效课堂。下面我就《小数的产生和意义》这一课来发表一下我的见解： 一、说教材 （一）教材学生情况分析： 学生在三年级已经学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，本节课是学生系统学习小数的第一课时，它把小数的认识范围扩大了，认识小数是学生对数的认识的又一次扩展，虽然四年级的学生对小数有一定接触与了解，但在三年级小数的初步认识时，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地讨论小数，对于小数所表示的意义，知道的学生更是少之甚少了。因为小数所表示的意义与他们的经验还有一定的距离，尚属生活中的数学，缺乏提升与概括，那么如何将生活中的数学提炼为数学知识，我考虑到学生的接受能力，教学时淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从小数是十进分数的另一种表示形式来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、100……的分数可以用小数来表示。基于以上的分析，我将目标这样定位： （二）导学目标： 1、明确小数的本质意义、小数与分数的联系、掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，为小数的计算教学做好孕伏，从而对小数的概念有更清楚的认识。 2、经历小数的发现、认识过程，体验探究发现和迁移推理的学习方法。 3、感受小数在生活中的作用。 教学重点：明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率. 教学难点: 概括小数的意义。 教具准备：多媒体课件、直尺 学具准备：直尺 二、说教法学法 许多教师认为，小数的意义这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（自主探究与合作交流）这种思想是我在设计教学时考虑得最多，也最难突破的瓶颈。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，这节课，以交流生活中的小数，即以小数在生活中的实际意义为切入点，精心设计探索小数意义的数学活动。这节课，我主要采用自主探究、讨论、发现的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，通过观察、分析、讨论、类推、迁移等学习方式，让学生自由地、开放地去探究、去发现新知识，从而培养学生的自主学习意识和创新意识，学会探究问题的方法。　　 三、说教学流程 ㈠、创设情境——引入新课。 1、板示学习文具墨水4.5元、书2.65元、铅笔0.5元、尺子0.9元 问：分别表示多少元多少角多少分？ 问：1角用分数表示是几分之几元？9角是几分之几元？5分是几分之几元？36分是几分之几元？ 2、师：接着聊聊长度，长度的单位有…？它们之间的关系？ 1米=( 10 )分米=( 10 0 )厘米=( 1000 )毫米 3、在学校里与我们最亲密的伙伴就是我们的课桌了。课前请同学们去测量过自己课桌的长和宽，现在谁来告诉大家你们测量的课桌长是多少？ 板书：课桌长是多少？用米做单位是多少？（多出1米的部分用米做单位是多少？）宽是做少？用米做单位是多少米? 4、揭示小数的产生：测量课桌的过程中，课桌长和宽用米做单位不能得到整数的结果，像这样测量时得不到整数结果的例子还有很多，人们就想到了用分数和小数表示，这样我们的小数就产生了。（板书：小数的产生）刚才有的同学用分数表示、有的用小数表示，我们可以看出小数和分数间存在某种联系，到底有什么联系呢，这节课我们就来研究一下其中的奥秘吧！我们借助一样工具——米尺。PPT演示 ㈡、小数意义——有序探索 1、探索一：一位小数的意义 （仔细观察，我们把1米平均分成了多少份？每一份是多长？如果用“米”做单位，用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？） （这样的3份是多长？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？7份呢） 概括：（观察我们写出的小数，都是小数点后只有一位数，这样的小数是一位小数。写出这些一位小数的分数，分母都是10，也就是说，我们可以把分母是10的分数写成一位小数。） 2、探索二：两位小数的意义 （大家再观察，老师把每一份，也就是每1分米，再平均分成10份，那么把1米平均分成了多少份？现在的每一份是多长？这样的一份用分数表示是多少米，小数表示呢？）（这样的3份用分数和小数表示，分别是多