依托校本特色，深化综合实践活动内涵.docVIP

依托校本特色，深化综合实践活动内涵 综合实践活动的开设无疑是新课程改革的一道“亮丽的风景线”，无论是课程结构设置，还是课程内容安排都具有独特之处。然而这道“亮丽的风景线”怎么也亮丽不起来。究其原因，目前综合实践活动只有《综合实践活动指导纲要》（以下简称 纲要 ）而无现成教材，只有教学范畴而无具体内容，出现活动只有形式而缺少内涵，导致教师没法上，学生不想上。那如何使综合实践活动有内涵呢？《纲要》指出：综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。笔者认为以学校自己特色活动为综合实践活动主题，以学校相关系列活动为综合实践活动具体内容，建立以学校、基地、家庭三位于一体的综合实践活动网络体系，深化综合实践活动内涵，提高综合实践活动实效。 一、特色中定位 《纲要》明确指出：“综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。”笔者认为各校的综合实践活动可以依托自己学校的特色活动，以特色活动主题作为本校综合实践活动总主题，制定切实可行的实施计划，分年级编制教材，分阶段分层次落实综合实践活动计划要求。如我校以环保教育作为特色的，就以“爱心环保在我心中”为综合实践活动总主题，根据学生认知水平及学校实际，在三、四年级编入以环保教育、社会实践为主的活动内容，五、六年级编入以环境考察、研究及废品回收利用为主的活动内容。 二、课堂中起步 《纲要》指出：“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。”由此可见，学生是主题选择的决定者，主题解释的权威者。而课堂是学生选择主题、主题研究方案制定的主阵地。课堂教学是教师将学校规划的自己年级段的综合实践活动主题抛给学生的有效途径，让学生自己提出自己感兴趣或关注的问题，由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立支活动主题，然后自由选择合作伙伴，成立研究小组，进行实验研究。作为综合实践活动教师，应及时对学生做好主题研究的“点拨”、“引领”、“指导”工作，使学生主题研究更科学、合理。课堂里能解决的，课堂里完成。如“如何有效保护环境？”“环境破坏后”等知识性研究，引导学生通过资料考证、网络搜索等方法完成主题研究。 三、基地中实践 《纲要》指出：“综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。”可以这么说，实践是综合实践活动课程的灵魂，是学生赖以生存的环境，是促进学生社会化的重要场所，是学生形成技能、掌握方法的重要途径，是学生体验成功、形成良好习惯的主要渠道。课堂、学校已满足不了学生的探究需求，学生自己选择的感兴趣的主题已难以在教室或学校里研究，如“河水为什么会发臭？”“×××文物变色了？”“我们家乡的自来水？”等，成立校外实践基地已刻不容缓。因此学校根据本校的主题活动所需，有目的地与社区、街道、水厂等有关部门联系，成立综合实践活动实践基地，有计划组织学生开展实践活动，经历实践过程，体验实践活动，验证探究结论。作为综合实践活动教师应积极为学生充分从事主题活动研究搭建平台，创造便利，使综合实践活动跳出“纸上谈兵”，回归社会实践，逐步引导学生在生活中学习，在实践中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，时时把握好综合实践活动的实践性。 四、家庭中拓展 《纲要》指出：“综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。”家庭是学生生活的主要场所，家长是学生第一任老师。因此将主题活动延伸到家庭中，让学生在家长的指导下，拓展主题研究，深化综合实践活动，实现了综合实践活动密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质的总目标。学生通过“调查自己家里一天的生活垃圾”“考察家里环境污染情况”等主题活动，亲身亲身经历生活实践，从而在开放的学习情景中获得积极的体验和比较丰富的经验。 以学校特色活动主题为主题，以学校、基地、家庭为平台，丰富综合实践活动学习内容，拓宽综合实践活动活动渠道，创新综合实践活动教学模式，