没有技能训练音乐教育很尴尬(转载）.doc

没有技能训练音乐教育很尴尬 ——美国中小学音乐教育带给我们的启示 　　一直以来，人们都把学生不喜欢上音乐课的原因，归结于我国的音乐教学过分强调技能训练。于是，“培养兴趣、淡化技能”便成为音乐新课改倡导的核心理念。 　　然而，多年过去了，技能训练这一令人头疼的问题依然困扰着我们。淡化音乐技能训练，让音乐教师视技能为雷区。音乐教学既然无所依托，培养兴趣也就无从谈起。 　　音乐教学的失误果真是技能训练惹的祸吗？美国中小学音乐教学的实践或许会引发我们对这个问题进行重新思考。 　　■郭声健　 　　2007年9月至2008年9月，获国家留学基金委的资助，我赴美国哥伦比亚大学教育学院访学一年。访学期间，除了聆听该院音乐教育专业的研究生课程之外，我还到纽约多所中小学校实地考察当地的音乐教学实践活动。与此同时，我也查阅并收集了大量有关美国中小学音乐教育理论与实践的文献资料。最近出版的《美国音乐教育考察报告》，便是我通过实地考察、交流以及文献研读所获得的相关成果。 　　【美国中小学音乐教育的现实处境是不容乐观的，但是他们采取的应对措施是得力而富有创意的。和美国中小学音乐教师的处境及工作量相比，我们的音乐教师应该感到很幸运。】 　　去访学之前，我从国内出版的著作和论文中大致了解到，美国中小学音乐教育在整个学校教育体系中的地位是很高的，处境是很好的。然而，道听途说不足为凭，百闻不如一见。事实上，目前美国中小学音乐教育的地位并不乐观，处境艰难。比较而言，对于音乐教育，我们是国家重视且有政策，但学校基于种种无奈而无法予以落实；而美国是学校一直很热衷，但国家的相关政策导致学校不得不忍痛割爱。 　　在我国，教育部于2002年颁布了有史以来的第一个艺术教育法规性文件《学校艺术教育工作规程》，并印发了《全国学校艺术教育发展规划（2001－2010）》，2007年和2008年又分别颁布了《关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见》和《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》。这些法规和文件的制订颁布，表明国家对包括音乐教育在内的中小学艺术教育是重视的。如果说目前我们的音乐教育处境不尽如人意，我想最根本的原因可能还是学校不得不将更多的精力投入到应试的层面。 　　再看美国，同样是在2002年，联邦政府颁布了被认为是1956年以来最重要的一部教育法——《不让一个孩子掉队法案》。正是这样一部法案，让中小学音乐教育正在掉队。该法案要求，每个州必须对所有公立学校三到八年级学生的阅读和数学进行测试，同时，对九到十二年级的学生也至少要测试一次。没有满足上述规定的州将失去联邦政府的教育财政支持。 　　为了获得联邦政府的这笔教育经费，美国各州各学校不得不在阅读和数学两门课程上投入更多时间和精力，而这直接导致了音乐以及其他不需要测试的科目陷入了困境，因为阅读和数学所增加的课时都是从其他的非测试科目那里挤压而来，而音乐课常常是最先被挤压的对象。美国教育政策研究中心的一项调查结果表明，2006年学校用于音乐和其他艺术的教学时间已经被削减了22％。在纽约，市教育局要求阅读和数学两科每周至少要保证18节课，这个数字超过每周总课时34节课的一半以上。据纽约市2007年的统计，全市只有31％的七年级学生和25％的八年级学生接受了音乐教育。 　　面对音乐教育的这一窘境，我们的美国同行们采取了诸多强有力的应对措施。拥有百年历史和13万会员的全美音乐教育协会，为了让所有学生享受到音乐教育的权利，这些年一直在奔走呼吁。专业音乐学院与专业团体积极开展面向中小学音乐教育的支教活动，如朱莉娅音乐学院、波士顿伯克利音乐学院与卡内基音乐厅等就组织了音乐家和音乐专业学生送教进中小学课堂；音乐教育理论工作者则发表有关音乐教育对数学和阅读的促进作用的研究成果，宣传音乐课程的益智作用；中小学音乐教师也主动应对这一现实，尽可能在音乐课堂中渗透数学和阅读的内容。特别值得一提的是，地方教育行政部门也并非一味迎合联邦政府的规定，他们针对音乐教育正在掉队的现实，在管理上采取了许多补救措施。如纽约市教育局就正在实施着一项名为“艺术至关重要”的艺术教育振兴工程，这项工程包括编制学校年度艺术报告、编写校长指南、制订艺术教育校长问责制，等等。 　　应该说，美国中小学音乐教育的现实处境是不容乐观的，但是他们采取的应对措施是得力而富有创意的。反观我国的中小学音乐教育现状，我们有国家的政策支持，但教育现实又无法使音乐教育的地位和处境得到根本性改观。然而，作为音乐教育工作者自身，我们是被动接受这样的现实，还是主动应对挑战而有所作为，在这方面，恐怕我们需要在美国同行那里获得一些启示。 　　正是因为目前我国音乐学科的地位相对较低，因此绝大多数的音乐教师深感委屈，认为音乐教师的工作量大但回报少、生存状态差。而这样的一种心态，往往又使得我们在爱岗敬业上大打折扣，