乘法分配教学实录.docVIP

教学内容：青岛版五年制四年级上册第25—26页 教学目标： 1、结合具体的情境，在解决问题的过程中，使学生经历观察、比较、猜想、验证、分析、推理、归纳等数学活动，发现并理解乘法分配律。 2．发展学生抽象、概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，初步建立“乘法分配律”的数学模型。 3．在探究过程中，使学生感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功体验。 （课前交流）（出示校园图） 师：同学们，你知道这是哪里吗？ 生：我们的学校。 师：首先让我们一起伴随着音乐，来欣赏校园的美景。 （出示校园景色，鲜花盛开） 师：那我们就开始上课吧！ 一、创设情境，提出问题 （出示情境图） 师：请看大屏幕，观察情境图，你发现了哪些数学信息？ 生：芍药每行12棵，牡丹每行8棵。 师：刚才他找到了关于棵数的信息。还有吗？ 生：芍药园长15米、宽8米，牡丹园长10米、宽8米。 师：非常棒！请坐。她发现了它们长度的信息。 师：根据这些数学信息，你能提出什么问题？ 生：牡丹园的周长是多少？ 师：你想知道周长。还有吗？ 生：芍药园的面积是牡丹园面积的多少倍？ 师：她想知道面积。那关于面积，你还可以提什么？ 生：芍药园和牡丹园一共的面积是多少？ 师：关于棵数问题，你想知道什么？ 生：芍药和牡丹一共多少棵？ 师：刚才同学们提了这么多有价值的数学问题，今天我们主要来研究：芍药和牡丹一共多少棵？芍药和牡丹的面积一共是多少平方米？ 二、独立解决，初步感知 1、棵数问题： 师：我们先来看第一个问题。会做吗？ 生：会。 师：下面就请你在操作纸上，可以圈一圈、画一画，也可以列式计算。开始！ （学生独立解决） 师：写完以后，同桌交流一下你的想法。 师：下面我们来看看这两位同学的，看他们是如何做的。 崔益田：我是先算一行有多少棵，有20棵，共有9列，再乘9。 师：他的说法，你同意吗？谁想再来说一说？ 生：应该是一共有9行，不是9列。 师：你同意他的说法吗？ 崔益田：同意。 生：芍药每行12棵，牡丹每行8棵，它们加起来就是一行有20棵。它们一共有9行，就是（12＋8）×9。 （边说边圈） 师：非常好！老师把他的做法记下来。 （板书：（12＋8）×9） 师：下面我们再来请邹佳沛同学说一说她的想法。 邹佳沛：我先求芍药一行12棵，再求9行，就是9个12。牡丹一行8棵，再求9行。 师：也就是先求？ 生齐答：芍药一共多少棵？ 生：再求一共有多少棵牡丹？最后求芍药和牡丹一共多少棵？ 师：老师也把她这种方法记下来。（板书：12×9＋8×9） 师：现在，同学们比较一下这两种算法，你有什么发现？ 生：这两个算式，虽然一个是先加后乘，一个是先乘后加，但它们的结果都是一样的，都是180棵。 师：既然他们表示的结果都一样，那说明这个算式什么关系？ 生：相等。 师：可以用什么符号来表示？ 生齐答：等于。（师板书“＝”） 师：刚才我们通过计算，发现这两个算式是相等的。如果不计算，你能知道它们两个的相等关系吗？ 生：（12＋8）×9是20个9，12×9＋8×9也是20个9，它们的结果一样。 师：她说的，你听懂了吗？谁还能再来说一说？ 生：（12＋8）×9是20个9，12×9＋8×9也是20个9。 师：我们一起来看。 同说：12＋8＝20，20×9，就是20个9；12×9是12个9；8×9是8个9， 12个9加8个9，也就是20个9。所以这两个算式是相等的。 2、面积问题： 师：刚才我们用了两种不同的方法解决了棵数问题。下面我们来看第二个问题：它们的面积一共是多少平方米？ 师：请你用自己的方法在操作纸上来完成。 （学生自己解决） 师：下面老师找同学说说你的算式是什么？ 生：我的算式是（15＋10）×8。（师板书） 师：你是先求什么？ 生：我先把它们看成一个大长方形，先求出它们的长来，再乘宽，就是它的面积。 生：先算的15加10，再乘8，就是200平方米。 师：还有不同方法吗？ 生：15×8＋10×8（师板书） 生：我是先求芍药园面积是多少，再求牡丹园面积是多少，然后再加起来。 师：那现在你知道这两个算式有什么关系吗？ 生齐答：相等。 3、价格问题 师：通过刚才两个问题的解决。我相信，后面的问题，你一定能够轻松解决。请看（出示价格问题。） 师：你想怎样列算式？ 生：（65＋35）×4（师板书） 师：你这是先求的什么？再求得什么？ 生：先求一套衣服多少元，再求4套一个花多少钱。 师：还可以怎么做？ 生：65×4＋35×4。（师板书） 师：你又是先求什么？再求得什么？ 生：先求上衣4件多少元，再求裤子4件多少元，然后加起来，就是4套衣服一共多少元？ 师：它们什么关系啊？ 生：相等。 三、观察比较，猜测验证 师：仔细观察这三组等式，它们有什么相同点？谁能说一说？ 生：它们都是想等的，都是等