基于专题内容的小学网络课堂教学研究论文.doc

基于专题内容的小学网络课堂教学研究 摘要：本文在分析国内外教学设计与评价研究的基础上，结合小学网络课堂教学的实际情况，提出具体的研究策略，并在广东的珠江三角洲地区选择一些具有典型代表性、区域差异性的学校进行专题研究试验，取得一些阶段性的研究成果。 关键词：专题 教学设计 评价 “基于专题内容的小学网络课堂教学研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”（课题批准号：DYA，课题负责人：谢幼如教授、李克东教授）的研究专题。本研究以学科课堂教学为切入口，采用专题内容的形式，在广东的珠江三角洲地区选择一些具有典型代表性、区域差异性的学校（如大城市的学校、城乡结合部的学校、小县城的学校）组成学习共同体，利用各自学校的校园网和Internet，强调网上的自主学习和协作学习以及基于Internet的远程交互，探索网络课堂教学设计的理论与评价的方法，培养学生掌握学科知识与技能，形成热爱自然、热爱生活、保护环境的观念，提高学生的信息素养和网上的交往能力。 一、问题的提出 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。全国正实施中小学“校校通”工程，实现基础教育的跨越式发展。“校校通”工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。 但目前，中小学的网络课堂教学设计与评价研究比较零散，往往是基于一个课时的内容、一个教学课件的开发、一节课的教学过程，缺乏系统性和说服力；另外，中小学的网络课堂教学模式单一，特别是自主学习和协作学习的研究浮于表面，没有真正体现网络的优势并产生实际效果。 二、借鉴国外的研究动向 为确定本专题研究的立足点和具体思路，我们在长期研究实践的基础上，查阅了大量有关的文献资料，吸取对本研究具有帮助和指导意义的观点，分述如下： 1、注重学习理论的指导 （1）“知识对象和认知模式”（David Merrill）提出的基本观点：学习主题的表征和组织；概念网状结构的建立；认知模式促进学习概念的获取和因果关系的理解。 （2）First Principles of Instruction （David Merrill）提出的以问题为中心的五条教学基本原则。 2、注重学习环境与学习过程的设计 （1）Teaching with Technology（Priscilla Norton Karin M. Wiburg） 一书提出环境可分为物理环境、知识环境、情感环境。 （2）美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）创建的基于网络环境下的专题研究性学习——WebQuest的思想。WebQuest的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。 3、注重与技术的结合 （1）一方面，重视功能强大、便于操作的教学设计与评价平台系统的开发。 （2）另一方面，在教学设计的研究中重视Learning object 的启示与相关系统的开发应用。Learning object的特点是：相对独立，具有个性化；可重复使用；多个Learning object可组成一个大的整体（如课程）；可用元数据来标签，便于查找。 三、具体的研究策略 1、选择适当内容，开展专题研究 （1）专题研究内容的形成 A、将学科课程中的部分重点、难点内容整合形成专题； B、将学科课程中的主要内容与相关的应用、研究的热点问题整合形成专题； C、将学科课程中对学生某方面的素质能力的要求与网络技术的应用整合形成专题。 （2）专题研究的特点A、重点研究总课题中某一方面的问题； B、具体的研究内容和研究对象； C、明确的研究目标； D、教学内容系列化； E、研究成果可作为总课题研究的典型个案，或经归纳总结可作为总课题研究的理论、观点和方法。 2、建设专题网络教学资源 专题网络教学资源的类型包括有：专题课件系列、专题学习网站和专题资源库等。目前，在中小学网络教学中，由于专题学习网站的功能特点比较符合教学改革和人才培养的需要，专题学习网站的开发已成为网络资源建