人教版语文七年级上册第四单元教学设计.docVIP

16、《化石吟》教学设计 教学目标　　　1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。　　　2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想象化石向人类讲述的那份大自然的奇幻，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。　　　3.调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想象力，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。　 　教学重点　　　1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，把握内容，体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。　　　2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。　　 教学难点　　　　体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇。　　教学准备　　　　教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。　　教学时数　　　　2课时　　教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　第一课时　　一、激趣导入，板书课题。　　　1.激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。　　　2.质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的？　　　3.讨论：鼓励学生发表各自的见解、猜测，保留同学们的奇思妙想。　　　4.阅读：网上搜索“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透明(组图)”。　　　5.小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套珍贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。　　　　板书课题：16.化石吟　　　6.解题：　　　　（１）理解“吟”的意思。　　　　　　　吟，这里是赞颂的意思。　　　　（２）化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道了。　　　　　　①欣赏化石图片（网上搜索）。　　　　　　②说说化石是什么?　　　　　　③定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保存完好，或在沉积岩中形成印模，或保留生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一部分，这就是化石。　　　　（３）课题是什么意思？（赞美化石）　 　二、诵读全诗，加强理解。　　　1.自由诵读，初步理解。　　　　　学生分小组在课前预习的基础上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。　　　2.阅读资料，加强理解。　　　　①最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。　　　　②猛犸象：也称“毛象”，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世（延续时间自160万年前至1万年前）晚期的寒冷地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发现。　　　　③“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”，研究表明，化石还部分保存着生命有机物的残余，并未真的完全石化。　　　　④骸骨：尸骨。　　　　⑤太古：远古的时代。　　　3.开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否掌握恰当。　 　三、评价讨论，理解感悟。　　　1.读后评价，同学们在评价讨论的过程中加强对诗歌的理解感悟。　　　　（1）关于读音。　　　　　　　思绪xù不朽xiǔ躯qū壳裹guǒ藏档dàng案葱茏lóng幽yōu雅卓zhuó越　　　　（2）关于写字。　　　　　　　强调“裹”的写法，“果”字夹在“衣”中间。　　　　（3）关于节奏。　　　　　　　结合学生读的情况有针对性地指导朗读，重点指导：　　　　　　　“……生命的航船/从太古不息地向近代/进发。”　　　　　　　“啊，/你——/令人叹服的大自然，/高明的魔法师，/卓越的雕刻家!”　　　　（4）关于感情色彩的处理:　　　　　　①针对刚才同学们读的情况大家互相评价，指出读得好与不好的地方。　　　　　　②说说应该怎样读，自己读读。　　　　　　③说说为什么要这样读。　　　　　　④师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。　　　　　　　第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问句，以疑问略带遐想的语气引发作者和读者的想象和思考。　　　　　　　板书：发问想象　　　　　　　第3、4、5、6节是第二层也是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。　　　　　　　板书：遐思飞跃　　　　　　　第7节是第三层，用陈述的语气为第2节做了肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。　　　　　　　板书：回答呼应　　　　　　　整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价讨论来加强对文本的理解感悟。　　　2.好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，