体验数学的乐趣.doc

体验数学的乐趣 ——记一节用含30°的三角板拼多边形的活动课 【案例背景】 龙湾区海城中学 钱宜锋 现在的学生处在传统的数学教学中，他们除了看、听和思考，过多的是坐冷板凳，没有机会或者很少有机会参与实践与综合应用的过程。而《数学课程标准》明确指出实践与综合应用“将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自己探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”的理解，体会各部分内容的联系。”面对这种矛盾现象，我陷入了思考：怎样让学生运用已有的知识和经验，经过自己探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力呢？能否让学生利用最熟悉的学习用品----三角板，拼成不同度数的角，但这种做法已“星罗棋布”，没有新意，我的思绪飞扬------能否借助三角板拼出形状不同的凸多边形呢？为了让我的学生们体验一下数学活动课的别样风采，并用数学的眼光看待周围的事物。于是笔者基于这样的问题驱动，在“领雁班”课堂教学的研讨活动时，进行如下数学活动课的教学尝试。 【案例描述与分析】 （一）问题提出 出示三角板教具，启发学生回顾三角板的功能，从中导出用三角板“拼”角（约定“拼”的含义是既不重叠也不留空隙），利用一个或二个的含30°的直角三角板最多能画（或“拼”）出哪几个小于平角的角（要求标出角度）？归纳利用一个或二个的含30°的直角三角板最多能画（或“拼”）出5个小于平角的角，即30°、60°、90°、120°、150°，接着让学生开始探索活动。（本节中所指的含30°的三角板都是全等的直角三角板，以下不再赘述） 如果用来拼图形，可以拼成哪些凸多边形？ （二）问题分解 为了帮助学生找到解决问题的突破口，笔者鼓励学生积极思考、交流、探讨，教师通过不断地否定和修正，把上述的复杂问题有序地分解为以下简单的问题： 问题1：用若干块全等的含30°的直角三角板能拼出哪些内角度数不同的三角形？ 问题2：用若干块全等的含30°的直角三角板能拼出哪些内角度数不同的四边形？ 【用含30°的三角板拼成的多边形种类繁多，引导学生先从最简单的拼三角形问题入手探究规律，再把这种规律推广到边数更多的多边形问题。让学生在问题分解的过程中获得解决问题的基本策略和经验，感悟转化的数学思想。】 （三）问题解决 1、从实验到论证 活动一：用两块含30°的三角板拼成三角形 （三个内角中有一个不同即可） （教师巡视课堂，示意学生把拼成的三角形展示在黑板上.） 师：只有这3种内角度数不同的三角形吗？如果使用更多的三角板是否可能拼出其他内角度数的三角形呢？ 生1：（很肯定地）不可能有其他内角度数的三角形了！因为用含30°的三角板能拼成的不小于平角的角只有30°、60°、90°、120°、150°这5种.但150°不可能作为三角形的内角，否则另两个内角的和为30°.所以，拼成的三角形的内角度数只能是30°、60°、90°、120°中的角度.如果选定120°为最大内角，那么其他2个角都是30°；如果选定90°为最大内角，那么其他2个角是60°和30°；如果选定60°为最大内角，那么其他2个角都是60°，所以只有这3种情况. 师：很好！刚才生1用列举法把所有可能的情况都一一列举，说明肯定只有3种情况！ 教师引导用列表法再次直观说明只有3种情况。 每个内 角的度数 相 应 内 角 的 个 数 150° 120° 1 90° 1 60° 1 3 30° 2 1 师：太棒了！以列表法为工具，非常完整、直观地说明了只有3种情况！在这里，我们先用三角板实验，然后运用数学知识和方法进行严格论证，这种从实验到论证的方法正是我们研究数学常用的方法！ 【在探索拼三角形的过程中，先让学生实验，再运用列表法、三角形内角和、平面图形镶嵌等知识论证，感受从实验到论证的解决问题策略，同时为后续拼四边形问题的解决提供方法。】 2、从猜想到验证 活动二：用含30°的直角三角板拼四边形。（要求：本节中所指的四边形都是指凸四边形，以下不再赘述） 在学生小组合作交流讨论的基础上，教师提出问题. 师：用含30°的三角板能拼成哪些内角度数不同的四边形呢？ 生2：符合条件的对应内角度数有以下8组：（整理如下） 每个内角 的度数 相 应 内 角 的 个 数 150° 2 1 1 1 120° 1 2 2 1 90° 2 1 1 2 4 60° 1 2 2 1 30° 2 1 1 1 师：（惊喜地）你是怎样想到的？ 生2：