先学后导论.docVIP

长期以来，传统教育思想占据中国的统治地位，在人们的思想观念中，衡量一所学校，先看其有多少“名师”、“骨干”，人们往往以教师的“教”来推演学校质量和水平，这正是传统教育思想在作祟。韩立富教授“先学后导，问题评价”教学法，从教育思想上打破了传统的“先教后学”的模式，真正把学生推到一个问题发现者、问题分析者、问题探索者和问题解决者的主动地位，真正把传统教师“唱独角”“才情表演”的教室还给了学生，使学生成为课堂的主人。这才真正实现了学生是教学主体的基本理念，这种汲取国际先进教育理念的思想，将会给传统教育观念、传统教育模式带来强烈的冲击，引发教育界一次新的革命，它对与教育的发展、学生的发展将会有不可估量的意义。 也许，有人会对此怀疑，甚至鄙视，也会有人担心此方法会消弱知识基础，对教学质量造成影响,甚至会有人指责、阻止，这都是可能的。因为一场天翻地覆的思想革命要在短期内取得实效，是不切实际的，更可况是周期较长的教育。也许有人联系到建国以来无数次的教改，许许多多的新方法中不能敌过传统教育的史实，来证明此方法的行不通，那实在是因为它确实对过去教育改与韩博士教改不同缺乏认识。纵观建国治的教学改革，基本上是在传统教育思想指导下，“教”和“学”两方面的修修补补，打打闹闹。无非是怎么教，才更能使学生易接受；什么方法，使学生用时少，见效快；其出发点还是逃不出传统的窠臼。 另外，过去的教学改革还有一个重要的特点，就是基本思想都很先进，个别人操作也有演示价值，可是推广上要么是别人学不来，要么是学也没多大收效。所以，这样的改革的确意义不大，没过多久便胎死腹中，不了了之。究其原因是具体操作中缺乏明确规范，导致学习者不得要领，或不得其法。与之相反，韩博士除了理论构建上符合现代教育理论之外，关键是通过自己的实践，摸索到一套行之有效的模式和方法。并以监督指导形式的多样，保证了教育目标的实施。如课前学生学习行动策略，课中学习行为策略和课后学习行动策略，以阅读、论文、交流、习题等形式，保障了过程的有效性，从总体上激发学生的思考和理解、动脑和动手，把问题交给学生，使学生带着问题（任务）阅读思考、讨论，最终达成较为统一的答案，发现更有价值的问题。 这样的教学也许较乱，课堂也难控制，完不成任务等，但我想一个思考的课堂，或人人都思考的课堂就是效果。 也许有人担心教师的主导地位被消弱，只能冷眼旁观，不起作用，我想这种担心是多余的。就象学生能合演一幕戏，导演、演员等都是学生来做，而且演得精彩，教师应当高兴，而何必失落自己呢？事实上学生不可能样样都演得精彩，有欠缺、有漏洞、有考虑不周，教师何不把自己融入课堂，去做一个导演、演员、编剧，做一位真实的参与着呢？有人不屑去做或不愿去做，只是说明传统教育思想对其制约的严重。 当然，在“先学后导，问题评价”教学中还可能涉及诸多问题，如不同科目见问题的设计如何体现教材基本知识和基本精神、学生能力提高是否就是几道题能解决等等，这需要在教改中不断加以探讨和解决。 还有改革自然要面临与现行教育体制及考评方法的矛盾，这都是一线教师较为担心的。