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关于中学语文教学二十年改革的思考与对策 二十年语文教学改革的尴尬与困境在改革开放二十几年的中小学教学改革中，恐怕取得成果最多的是语文教学，到强烈批评的也是语文教学。这的确是一个值得深思的现象？每天看着铺天盖地而来的批评与责难，作为一名语文教师 ，我总不仅要问：“语文教学究怎么了？”其实，语文教学成为社会热点，已有将近十年了。一时间，似乎社会的一切矛盾纠葛、思想贫乏、文化衰微等等现象，都可以在语文教学中找到根源。于是语文教育 “误尽苍生”，语文教师“误人子弟”“贻误国家和民族的前途”（1）。这样一些议论往往发表在高考阅卷刚刚结束，大量试卷材料提供了生动而翔实的事例，恰恰这就使之有了一个致命的缺陷，那就是以试教育机制的“结晶”——高考试卷作为立论根据，而没有深入到广阔而生动的语文课堂中，关注我们一线的教师在困境中如何艰难跋涉，如何以苦为乐，求生存，求发展。 关于中学语文教学二十年改革的思考与对策 尴尬的原因之一 毫无疑问，过激的批评对语文教学改革没有益意 ，把语文教育的全部责任推究给语文教师是完全错误的。但是，语文教学为何陷入这样尴尬的两难境地呢？通过多年的语文教学实践探索，我们认为深层原因有三： 第一，语文课程的性质决定了语文教改无终点。新《语文课程标准》（实验稿）第一次明确指出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”（2）给多年来争论不休的语文课程性质问题作了一个较为满意的诠解。“人文性”涵盖的广阔性 和发展的动态性决定了语文学习与语文教学的境界是无止境的，也决定了教师对教学的追求、社会对教师与教学的要求是无止境的。因为根本问题在于人的发展具有无限的可能性，而语文课程的“人文性”也是人最本质的特征，因而语文教育应该承担的是形成人发展最本质意义东西，从而就使语文教改不会有一个完美的结点，“没有最好，只有更好”。 尴尬原因之二 第二，语文教育责任的多重性决定了中国语文教育改革的长期性。语文教育的根本目的是促进人的思想发展，以适应时代发展的要求。现代中小学教育就是要把儿童、学生培养成现代人，以适应现代化建设的需要。但是，相对于其他学科，语文教育在承担起发展现代人的重任之时，还要拖上历史留给我们的思想重负——落后的思想不仅占据着老师，而且还占据着儿童、占据着课堂，浸透在社会的各个角落，阻碍着新思想、新理念的发展。因此，语文教师的责任就具有了多重性，要使学生接受先进的思想观念而获得发展，那么首先要改造自我的思想观念和整个社会文化。而就思想观念的顽固性与滞后性使得语文教改举步维艰——教改多年，观念不断翻新，理论推陈出新，语文课堂仍然“满堂灌”“填鸭式”“单一授受”，教学观念落后、教学方式单一、教学方法陈旧，学生被动学，教师被动教，而应试教育的大机制更强化了这些语文教育的“痼疾”。语文教学改革社会观念的发展既是互动的，也是同步的。因此，要推进新一轮语文课程改革，就要切实加快文化、教育观念的更新。 尴尬原因之三 第三，语文教改的前沿地位和社会对语文教育的高期望值是产生过激言论的主要根源。在改革开放的而是年中，语文教改一直走在教育改革的最前端，各级各类教育教学人员在艰难中探索出一系列成功的经验，给语文教学不断注入新鲜的血液。譬如，在教学模式的探索上，语文课堂已形成了许多典范，给课堂语文教学提供了许多有益的借鉴。例如，魏书生的“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”的“六步骤”教学法；钱梦龙的“三主四式”教学法；黎世法的“六课型”教学模式等等。这些教学模式是一线教师多年来教学实践中探索和思考的智慧结晶，具有合乎思维规律的合理内核，为学生学习和巩固语文知识、提高语文能力提供了便捷的道路。同时，多年来形成的高标准、高要求、高品位，促使语文教学研究领域“局面激烈，果实累累”，使社会对语文教育产生了极其高的期望值。与书面上的热闹相比，语文课堂上恰恰相反，教改推进举步维艰，教学效果难尽人意，于是责难和批评随之而来。 面对尴尬局面，作为基础教育教师，我们应该有怎么样的态度呢？ 面对激烈争论，我们护短？反击？退缩？当然都不是。那么我们应该持怎样的态度呢？我认为，与其争吵不休，不如坐而论道，分析传统教学的利与弊，切实改变教学观念、方式、方法，以适应新课程改革的需要。对于传统语文教学的利，在此暂且撇开不谈，对于其弊，我想引用上海复旦附中黄玉峰老师的话来增强解决问题的针对性：“这（指语文学习，笔者注）就好比吃饭，分析、研究饭里有什么营养成分，可就是没有真正的扒几口！无怪乎到头来个个面黄肌瘦、营养不良，偶尔有几个健壮的，依然市得益于课外自己吃的，十二年中，浪费在肤浅的、空架的重复的、主观臆测的、自说自话的分析研究之中的时间太多了。”（3）这段话可谓句句切准要害，几乎当前语文教学的种种弊端都可以在其中找到印记：封闭学习；被动学习；