历史新课改的必要性.docVIP

历史新课改的必要性 摘要：今年，推进基础教育课程改革历史新课改是实施素质教育的必然要求，也是教育机制改的必然结果。本文论述历史新课改的必要性。 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系历史课程改革也顺时成为历史教学中一个重要而且迫切的问题。在历史新课程改革中，《历史课程标准》的实施，倡导的基本理念就是让学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养其探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。今天我也就历史新课程改革的必要这个方面，在历史教学中来谈一谈自己的看法。 历史课程改革是历史教育创新的重要途径 [1]教育创新的目标、方向最终必须落实在具体的课程中，通过课程的创新来实现，而且课程本身就具有创新价值，认识到这一点，对教育创新具有重要的意义。 课程创新促进了学生创新素质的全面发展与提高。从一般意义上说，课程是社会政治、经济特别是文化、科技发展对人的素质要求的集中体现。社会发展对人的素质有什么要求，编制出来的课程就会体现出这种要求，而不同的课程对学生不同素质的培养起着不同的作用。我们的历史课程教育创新就是要培养学生历史方面的创新素质，包括创新意识、创新精神、创新能力和创新人格，从而培养学生的历史唯物主义观、历史辩证主义观，使其能够用历史的眼光审视问题。这就要求在课程设计时，把这些作为明确的目标确定下来，在课程设置和课程内容选择上，有目的地开设一些有关创新技能、创造性思维训练课，在课程实施中，有目的地运用有关创造性教学的方法，这样，学生的创新素质聚会培养起来。这些已被现实中大量的丰富事例所证明。[2] 在另一方面，学生每一方面创新素质的形成与发展，都与一定的课程相对应，依一定的课程为途径和条件。比如，德、智、体、美、劳等方面创新素质的形成与发展，与相应地德、智、体、美、劳课程对应，历史方面的创新素质的形成与发展必然也是与历史课程相对应。而不同的课程对学生的不同的创新素质的发展起着不同的作用。就历史课程而言，就是要在历史课程教材内容的选择、编排以及活动方式上，体现出个别差异，重视历史课程的个性化设计，以适应不同学生在历史创新素质发展方面的要求。 二 历史课程改革是高中历史新课程标准实施的必然 新的高中历史课改方案是以“古今贯通、中外关联”的专题方式，设计了25个专题模块，分别反映了人类社会政治、经济、文化、科技等领域的重要历史内容，是高中学生必学的基本内容。另外，还设有六大选修模块。这种课改方案的形成主要源于对现行历史教学弊端的认识。目前的历史理论设计者认为：目前的课程内容过于强调历史学科体系，这就难免会存在“难、繁、偏、旧”的现象，再加上部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论性强，难度偏高的不足，所以现行历史课程亟待改革。 另外从现代基础教育的历史教学大纲看，现在实行课程在课程性质的定位上也出现了一些偏差，主要在于它忽视了初、高中历史课程之间的区别，忽视了初、高中学生对历史理解认识的不同。这些毫无疑问都是正确的，但还没有完全揭露目前中学历史教学的致命要害，即“假”和“空”。“假”是不讲历史真实，无视学术研究的成果；“空”就是讲了许多空洞教条式的结论，并非是真正的历史唯物主义，从而造成教师和学生思想的僵化。因此，进行大力的课程改革是完全必要的，也是至关重要的。 三 历史新课程改革是历史教材变化的体现 “原始社会——奴隶社会——封建社会——半殖民地半封建社会——新民主主义革命——社会主义革命”这一规律，逐一讲述。这种教材的编写体系有利于学生从时间发展的顺序掌握中国历史的发展，但是，却不利于学生思考某一历史现象在历史发展的长河中的发展情况。举例来说，如果学生在分析古代中国经济的基本结构和特点时，按照旧教材的编写，经济史的内容非常零碎，并且是散落在政治史的后面。学生在回忆的时候，很难将经济史的所有内容理成一条线，从而也就不能从容地分析在中国历史上一些经济政策的演变以及不同历史阶段的经济发展特点等问题。而新一轮的历史课程改革在教材编写上，对整个历史内容给予重新整合。 与旧教材相比较，新课改下的历史教材注重对历史现象的深层次思考，注重培养学生对历史事件的比较和分析能力。历史新教材要求学生在掌握丰富史实的基础上，提炼出自己对历史事件的观点和看法，而不是一味地接受理论的灌输。这种变化也是推进历史课程改革的主要原因之一。 结 论 自从2001年6月我国开始实行基础教育改革之后，课程改革已经成为一个不可逆转的趋势，历史课程改革也是在这一背