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元认知策略有三种： 一是计划策略 二是监控策略 三是元认知调节策略 智力落后儿童分三类： 一是可教育者， 二是可训练者， 三是保护对象。 ???? 感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,是感觉信息到达感官的第一次直接印象。 瞬时储存系统的信息有以下的特点： (1)保持的时间很短，一般只有一秒钟左右； ⑵以感觉的形式被保持，以事物的物理特性进行编码，后像就属于这种形式； (3)容量大，据实验推算，瞬时储存信息的容量可达刺激信息量的76％左右； (4)如果受到特别注意，信息就能转人短时储存系统，否则，就很快消失。信息的消失有积极意义，可以避免与后面输人的信息混杂。 注意是一种有选择地加工某些刺激而忽略其他刺激的心理倾向，是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。 提高学生注意力的一些建议。 1.唤起学生的无意注意 2.增强学生的有意注意 3.交替利用无意注意和有意注意框学生在学习中，无意注意与有意注意是不断交替的，并且可以相互转化。 短时记忆(STM)也称工作记忆,是信息加工系统的核心。 短时储存的信息可以获得更高水平的加工。短时储存系统的特点是： (1)对语言材料，以听觉形式（即音码）为主进行编码与储存，但形码和义码也有一定的影响，对非语言材料，则以视觉形式（即形码）为主进行编码与储存； (2)保持的时间约一分钟； (3)信息容量约为7士2个意义单位（组块）； (4）储存的内容可以被意识到，经过有意复述可以转入长时储存系统。 维持性复述是指将短时记忆里的信息不断地简单重复，使信息保持在短时记忆里，但不能保证将信息传送到长时记忆。 精制性复述就是将短时记忆里的信息进行分析和组织，使其与已有的经验建立起联系，从而使短时记忆里的信息稳定地储存在长时记忆里，这样有利于日后需要时能被提取出来使用。 ????长时记忆(LTM)是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。 长时储存系统的信息有以下特点： (1)保持时间长，从一分钟到几年甚至终生； (2)容量极大，以义码为主进行编码，以组块状态储存信息； (3)系统中的信息可以是几分钟以前的事物，也可以是很久以前的事物，但如果不去有意回忆就不会意识到它的存在； (4)系统中的信息来源于以上三种储短时储存系统内容的复述和再编码。系统是密切联系的。通常刺激信息从瞬时储存系统进入短时储存系统，再进人长时储存系统。 外显记忆：即通过回忆，经历过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程）和再认,经历过的事物再度出现时，能把它认出来的过程）对先前的经验进行有意识的提取。 内隐记忆：在我们毫无意识或意图的情况下，信息也被保持并影响着我们感知、思维和行动。 长时记忆的组织加工 （一）类别群集 （二）联想群集 （三）主观组织 （四）意义编码 （五）心象化 （六）记忆术 遗忘的进程与遗忘曲线????德国心理学家艾宾浩斯首先系统地对长时记忆和遗忘进行了研究。 从艾宾浩斯的遗忘曲线中可以看到,一个明显的结果是,遗忘的过程是不均衡的:在第一个小时内,保存在长时记亿中的信息迅速减少,然后,遗忘的速度逐渐变慢。 两种常见的干扰形式是倒摄抑制和前摄抑制。 倒摄抑制是指后学习的知识由于与先学习的知识的相似，致使先前知识被遗忘。 干扰也可向反方向进行。先学习的知识对回忆后学习的知识的干扰作用，叫做前摄抑制。 第七章思维与创造 1. 概念学习及其影响因素。 2. 创造者的思维特点。 3. 创造性思维的过程。 4. 创造性思维的培养。 概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式,是高级认知活动的基本单元,以一个符号,就是词的形式来表现。 概念规则是指具体整合定义特征的规则，包括简单规则、合取规则、析取规则和关系规则。 概念学习及其影响因素 1、通过与物体和情景的直接接触以及观察和语言模仿而获得。 2、通过接触那些代表或象征事物的符号学习概念的定义而获得。 影响概念学习的因素 1.定义特征的突显性 2.定义特征与特异特征的重叠性 3.无关特征的数量 4.概念规则的复杂性 5.正例和反例的熟悉度 概念教学 1、“例子—定义”的教学方式，教师首先给出某一概念的正例和反