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新课程： 实践、反思与行动  仁怀市火石岗中学 卢 曲  2005年10月18日 一、新课程及其实践 基础教育课程改革的背景 1999年, 国务院批转了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出： ——实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力 ——改革课程体系和评价制度，争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系 2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，明确提出 “ 加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系” 2003年，国务院批转了教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》，明确指出基础教育课程改革是全面实施素质教育的核心环节，要构建和完善新世纪基础教育课程教材体系,改进中小学教学内容和教学方法。……积极推进校本教研制度，……建立国家和省两级新课程的跟踪、监测、评估、反馈机制。 推进基础教育课程改革，已成为提高国民素质、增强民族创新能力的政府行为。 2001年, 国务院同意教育部颁布《 基础教育课程改革纲要（试行）》。 本次课程改革的具体目标和任务 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新课程“新”在哪里？ 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ 新课程“新”在哪里？ 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 新课程“新”在哪里？ 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学，平等、对话、协商 义务教育新课程推进进程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 70%-90% 2005年 100% 二、反思新课程 ——课程改革的进一步深化面临严峻的挑战，关系到全面推进素质教育的成功与否。 反思1： 新课程因其设计理念的先进性、触及问题的尖锐性、影响所及的广泛性，引起了全社会的高度重视，对应试教育的深刻反思，也不同程度的引发了不同观点的碰撞和讨论。 新课程本身并不十全十美，尤其是在新旧课程并行交替的阶段更面临观念上和制度上的挑战。 反思2：实验中遇到问题 政府重视 组织保障 政策支持 评价与考试 …… 教师（教学） 课程资源 师范院校 社会舆论 …… 反思3  如何把课程改革推向深入 课程改革的后续动力是什么 如何持续加大领导力度 如何使课程改革由外在要求转变为内在自觉 如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来 随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱、因挑战而生困惑、因习以为常而生厌倦，需要什么样的配套政策、需要什么样的制度革新推动课程的持续发展 如何处理好认识上的差异、行动上的差异、地区的差异、改革主体的差异、改革成效的差异；差异是绝对的，问题是如何让全社会认识并接纳这种差异，为课程持续发展创造良好的环境 …… …… …… 三、行动：进一步推进课程改革 行动1： 进一步增强推进课程改革的 责任感、紧迫感和使命感 深刻领会中央八号文件精神增进对课程改革的责任感和使命感 战略工程 民心工程 希望工程 基础工程 极端负责 冷静分析国际经济和教育发展生态，进一步增强课程改革的紧迫感，坚定课程改革的信心。 经济发展生态图 加工厂在 中国