国小一年级身心障碍学生适应普通班学习生活之重要能力探讨.DOC

國小一年級身心障礙學生適應普通班學習生活之重要能力探討 林桂如 雅文兒童聽語文教基金會 壹、研究背景與目的 兒童由幼稚園銜接至小學階段乃是一段複雜、漫長的動態過程，其平順與否，將取決於學生的準備度、家長的支持和教育服務的連續性（Carida, 2011）。以美國為例，一般五歲的兒童即進入學校系統的幼稚園就讀，不同於台灣六足歲方才進入小學，因而在身心障礙學生入學的相關準備能力的研究議題上，多聚焦在探討身心障礙學生如何從早期療育服務階段銜接，以適應幼稚園生活（Dockett Perry, 2003; Fowler, Schwartz, Atwater,1991; Kemp Carter, 2005; McBryde, Ziviani, Cuskelly, 2004）。 自美國《殘障兒童教育法案》（Education of All Handicapped Children Act）規定以「最少限制環境」安置身心障礙學生後，學者們便開始關心如何幫助障礙幼兒順利銜接到一般的教育，並重視教導障礙幼兒實用的基本能力，以協助其適應未來學校生活的環境和作息（Hanson, 1999; Wolery, 1989），並開始以不同的名稱詮釋前述之「實用基本能力」一詞，如：「學校準備度（school readiness）」（Carlton Martha, 1999）、「準備能力」（readiness）（林月仙，2006；林秀錦、王天苗，2004；May Kundert, 1997; Wolery, 1999）、「生存能力」（survival skills）（Carta, Atwater, Schwartz, Miller, 1990）或「關鍵能力」（critical skills）（Johnson, Gallagher, Cook, Wong, 1995）。 然而，鑑於當前特殊教育已走向強調以支持眼光看待身心障礙學生的特殊需求，並強調重視其潛能與考量所處的生態環境的「成長」派典，因此，研究者認為學前至國小普通班轉銜評量首要應瞭解國小一年級普通班教師認為適應一年級普通班學習生活應具備的基本能力，方能有效透過學前大班的轉銜訓練的指標，提供進入小一的課程調整與支持型態參考方針。 貳、文獻探討 一般幼兒進入小學所需要的基本能力內容，大多數的學者同意發展量表中的「自理」、「社會行為」、「感官動作」、「認知」、「語言」及「學業」等能力就是入學所需要的重要領域（Zuckerman Halfon, 2003），然而，Parker、Boak、Griffin、Ripple與 Peay（1999）則是建議應該跳脫傳統發展領域的範疇來討論基本能力的內容，而應從幼兒的「認知能力」、「團體社會能力」和「適應教室規範能力」等三方面來考量。 台灣對於一般幼兒進入小學應備之能力討論上，儘管實務者與研究者的看法略有不同，惟仍有其共同性。綜合相關文獻探討（丁雪茵，1998；袁麗珠，1997）；黃世鈺，1997、2000；鄭青青，1998；盧美貴，1993），可彙整出教師普遍看重學生的口語表達能力、生活自理、同儕互動合作、遵守規則、安靜聽講、認知、握筆、遵守規則、安靜聽講等。 在台灣針對一般五歲或大班的幼兒就學準備度所設計的評量工具中，進一步透過檢核學生本身能力、家長、幼稚園或小學一年級的師長訪談發展而成，綜合文獻（林秀錦、王天苗，2004；施玠羽，2007；洪怡君，2006；徐聯恩、鄭雅方，2008；張郁雯，1997；陳秀紋，2008；鄭婷尹，2010；盧美貴，2003）可粗分為「生活自理」、「學習行為」、「學科技能」、「社會能力」等四大範疇。 台灣在探討學前身心障礙學生轉銜至國小應具備之能力上，主要多以訪談法、個案研究法、問卷調查法為主。林宏熾、黃湘儀（2009）透過深度訪談法針對六名學前發展遲緩幼兒一般轉銜技能進行研究，歸納出：飲食技能、服儀整飭、身體保健、休閒與遊戲技能、學科預備技能與社會溝通乃是學前發展遲緩幼兒轉銜應備的一般技能。黃柑（2009）以個案研究法幼小轉銜入學能力準備對國小低年級學校適應之研究，指出幼小轉銜入學能力包含：團體適應、生活適應、溝通適應、動作適應及課業學習適應能力。張雅惠（2008）問卷調查法探討學前發展遲緩兒童幼小轉銜能力，提出準備能力包含六大面向：生活自理、動作、認知和課業學習、語言和溝通鄒啟蓉（2001）則是針對學齡前兒童學校適應行為重要性進行調查，強調適應行為部份包括規範性、互動性、自主性、專注學習、自主學習。此外，林月仙（2006）以準實驗研究法分析提升身心障礙兒童入學準備能力之成效的研究中，將身心障礙兒童入學準備能力區分為四：學習行為、課業學習能力、基本生活能力、社會行為。 綜合一般學生和身心障礙學生進入國小階段的入學準備能力的相