(第二讲)现代教育通识课.pptVIP

（a） （b） （c） 皮亚杰守恒实验 皮亚杰守恒实验 皮亚杰检验自我中心的三山实验 建构主义学习环境四大要素： 情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需要的经验； 协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助； 会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷； 意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 建构主义学习理论 搭脚手架 独立探索 协作学习 效果评价 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练 小组协作学习 学习效果评价 支架式教学 建构主义 教学方法 随机进入 教学 抛锚式教学 基于建构主义理论的教学模式 人本主义学习理论 主要代表人物 马斯洛 罗杰斯 马斯洛需要层次图 生理的需要 安全的需要 归属与爱的需要 被承认的需要 自我实现的需要 本能层次上的需要，包括食欲、睡眠的欲望等 本能的需要满足了，躲避对生命构成威胁的危险的需要也就产生了。 这一层次以上都是“社会需要”，从这一层次往上 与他人交流相关的需要就变得更重要了。 想要被他人承认的需要，也叫“尊重的需要” 对于理想实现等的需要，也称为“成长需要” 罗杰斯的学习观： 1、人生下来就有