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“种群的增长方式”教学设计 黄 敏（定海一中 316000） 一、设计思想 本节课循着现象→本质→现象的思路，将本节的探究活动“培养液中酵母菌种群数量的变化”作为研究性学习内容，事先布置，让学生在课外完成。学生在活动中，层次设问引导学生依次推导种群增长的J”形曲线、S”形曲线及衰退曲线，经讨论、分析，引导学生的思路渐次深入，直至发现问题的核心，揭示出影响种群增长的内部和外部因素。方法让学生阶段式体验成功，感受探究的乐趣，产生学习动力分析问题→探究数学规律→解决实际问题→建构数学模型的方法内容与地位学生通过对培养液中酵母菌种群数量连续天的观察，学会微生物实验的基本技能，培养观察能力。 尝试培养酵母菌，用血球计数板测定酵母菌的细胞数量能应用数学模型解释种群数量的变化，分析生产生活中的实际问题。 3情感体验科学研究的方法，养成严谨的科学态度和独立自主、团结协作的精神。 认识研究种群动态的意义，关注人类活动对各种生物种群增长的影响本节教学的重点是引导学生用数学语言解释生命现象，揭示种群数量增长的规律。因此，将探究实验安排在相应的教学内容之前进行，让学生去探索未知领域，再根据自己的探究结果，做出科学的解释。分段分析教师以层次设问引导学生依次推导种群增长的J曲线、S曲线及衰退曲线，经讨论、分析，引导学生的思路渐次深入，直至发现问题的核心，揭示出影响种群增长的内部和外部因素。并找出种群的数量动态变化规律，用以解决生产、生活中遇到的实际问题。 （2）探究实验器材及成果：血球计数板、显微镜、实验数据等。 3．课时安排 本节教学安排1课时，并利用课余时间完成酵母菌的培养和统计。 五、教学过程 教学流程 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 创设情境 导入新课 播放一段视频：澳大利亚野兔成灾。澳洲本来没有兔子，1859年，一个叫托马斯·奥斯汀的英国人来澳定居，带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。奥斯汀绝对没有想到，一个世纪之后，这24只野兔的后代达到6亿只之多。 提问：①利用种群的特征分析此事件？ ②澳大利亚野兔为什么会成灾？ 观看澳大利亚野兔成灾的视频 学生思考回答，明确增长的原因。 创设情境，激发兴趣，引出课题。 种 群 的 指 数 增 长 利用课前所做实验的数据，同时多媒体展示起始至第2天酵母菌种群定时取样的数据，举例如下： ? 菌数（个/0.1mL） 第0天（起始） 8 第1天（24小时） 29.5 第2天（48小时） 72.4 引导学生思考： ①能用更直观的方法来体现数量的变化吗？ ②为什么会出现这样的曲线？有没有简单、准确的数学计算方法？ 归纳得到“J”形曲线，分析指数增长的理想条件：在资源无限、空间无限和不受其他生物制约的理想条件下，种群就会呈指数式增长。 增长特点：起始增长很慢，但随着种群基数的增大，增长会越来越快，每单位时间按种群的一定百分数或倍数增长。 谈一谈：生活中哪些例子接近种群的指数增长。 小结：自然界确有类似细菌在理想条件下种群数量增长的形式。该种群数量增长的数学模型可表示为“J” 形曲线，或数学公式：Nt=N0λt 描点作图画出酵母菌的实际增长曲线。 以最高增长速度推算酵母菌一天后、两天后及t天后的种群数量。 列出算式：N1=N0λ；Nt=N0λt 由此，推导出J形曲线论证实验结果。 了解其增长情况与“J” 形曲线相似。 学生在分析指数增长的理想条件和增长特点时，体验数学模型的构建过程。 寻找生活中的种群增长方式。 学生能顺利使用描点作图法进行信息转换。推导种群增长的J形曲线。 完成数学建模，感受用数学语言（公式和曲线图）表达生物现象及规律。 培养学生利用数学模型分析问题、解决问题的能力。 将所学知识应用于实际，使知识得到迁移。 种 群 的 逻 辑 斯 谛 增 长 思考： ①在自然的条件下，种群数量为什么不能长时间存在指数增长？ 讲述：澳洲兔子数量急剧增加达到6亿多后，数量保持相对稳定的。 ②实验时试管中的酵母菌能否一直增多？ 示取样数据，举例如下： 菌数（个/0.1mL） 第3天 110.5 第4至7天 109.8左右 ③增长情况怎样变化？与你的预计相同吗？为什么会这样变化？ ?④正因为理想条件并不存在，所以有很多个体在生存斗争中死亡。因此，J形曲线应怎样修正？ 归纳得到“S”形曲线，分析逻辑斯谛增长的条件：受到资源、空间或其他生物的制约等，本实验中主要是空间和营养物质量的限制等。 引导学生思考： ⑤逻辑斯谛增长的特点及增长速度的变化原因？（可提示学生：从曲线的斜率变化看，增长趋势在各阶段有何不同？） 举例说明逻辑斯谛曲线中的环境容纳量。并强调K值不是一个固定值，会随着环境的变化而变化。 引导学生阅读小资料。 思考：你作为一个渔场的场主，怎么让自己的渔场获得最大的收益，实现渔场的