“探究法”教学模式的研究与实践.docVIP

“探究法”教学模式的研究与实践 理论依据。 二战结束后的50年代和60年代，美国的心理学家杰罗姆、本杰明、以及享利林格伦等人，就教学过程中传授知识与培养能力的关系，培养能力的途径和方法等问题提出了一些看法。当时，美国学校只注重让学生一般地掌握知识。他们认为，这种状况同“知识爆炸”的客观形势极不适应，同“获得更好的生存机会”的战略目标极不适应。他们认为：“必须把培养优异成绩作为教育的最一般的目标，要帮助每个学生获得最好的智力发展，促使所有的学生充分利用他们的智力。” 知识和能力是学生在个体发展中不可缺少的两个方面。处理好传授知识与培养能力的关系，是教学成败的关键之一。发现法教学即是在这种寻求实现传授知识与培养能力相统一的途径和方法的背景下，产生和发展起来的。他们认为，培养学生的能力是是规范和社会的要求。在不断变化的社会中，些时的解决方法可能不适合于彼时的问题，而且遇到的问题也不会一样的。因此，教学应强调教会学生解决问题的方法，培养学生把知识应用于新情境的能力。 二、具体解释。 1、探究法也称假设法或发现法。这种方法是学生在教师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念。在这个过程中体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜任感。探究的本质是进行再发现，引导学生沿着简化的思路去寻找解决问题的方法，也就是一种科学理论和科学概念的一种“再发现”。 2、探究法教学的主要目的是培养学生探究性思维能力、动手操作，动手解决问题的能力。 三、具体操作。 1、激趣导向。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣和强烈的求知欲望是学生学习的源泉和动力，对创造力的形成有启动、导向功能。充分挖掘教材的创新因素，精心设计创新的问题情景，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、幽默风趣的导语、悬念丛生的问题、直观形象的模型、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，让学生在民主、和谐、乐学的气氛中，敞开思维大门，走进问题情景，处于跃跃欲试的强烈问题意识状态中。为自学、质疑、探究营造积极的心理准备。矫正