二年上期教学案例的讨论和评析.ppt

二年上期教学案例的讨论与评析 小学数学教材编写组 教学案例目录 案例1 观察物体 案例2 分桃子 案例3 可能性 案例1：观察物体 情境描述（视频片断约9分） 教室中央放着一个很大的长方体，学生分组围坐在教室四周。 “同学们，老师今天带来了一个大大的长方体。待会儿你们可以上来观察，站在不同的位置，看看能看到这个长方体的几个面？” 老师的话音刚落，二十几个学生都离座，围着长方体。前面的学生因为靠长方体又近又挤，挡住了后面学生的视线。有些学生可能什么也没有观察到，很快就回到自己的座位。 过了一会儿，老师请学生汇报观察的结果。三个学生先后到长方体旁，边指边说。第一个学生说他看到了三个面，第二个说看到两个面，第三个只看到一个面。 “还有没有不一样的观察结果？”老师问。 一个女生又上来，她站到一个位置指着长方体说：“从这里只能看到三个面。” 案例1：观察物体 “你也是看到了三个面。”老师说。 女生又重复一句：“只能看到三个面。”可是老师对她的“只能”没有回应，就转向全班，问道： “有没有看到的不是一个面、两个面或三个面的？” 这个问题没有学生起来应答，老师就总结道：“今天我们得到一个很重要的知识，观察长方体最多同时只能看到它的三个面。” 接着，老师借助课件边演示边介绍长方体的正面、上面和侧面；并让每个学生都在教室里找一个物体，来辨认它的正面、上面和侧面。 有几个学生都选教室中央的长方体来辨认。于是就出现了在这个长方体的同一个面上，有贴“正面”的，也有贴“上面”的情境。 交流时，一个女生还上来指着长方体的上面说，“我的‘正面’贴在这。”她又指着别人贴“正面”的地方说，“我的‘上面’贴在这。” 案例1：观察物体 面对这种空间错位的情况，老师仍然鼓励地说：“也给她插上一面小旗。” 问题讨论 1. 学习二年级上册“观察物体”这一课，需要以学生哪些已有的知识或经验为基础？这个案例把新知与学生已有的知识与经验结合起来了吗？ 2.这个教学案例把教材中“看图判断”的情境变成观察一个长方体的实践活动，你认为这样处理合适吗？“看图判断”与实物观察什么区别呢？ 案例1：观察物体 3. 案例中组织学生观察长方体的活动过程，对学生个体而言，进行了哪些有价值的数学思考或空间想象？这个过程对发展学生个体的空间观念有实效吗？谈谈你的看法或建议？ 4. 有个女生把“正面”的卡片贴到长方体上面的位置，从而在长方体的同一个面上有的贴“正面”有的贴“上面”，为什么会发生这些情况？发生了这些情况，临场你会怎么处理？ 5. 根据教材提供的情境图，怎样来设计这节课的数学活动？谈谈你的教学设计和教学策略。 案例1：观察物体 评析与建议 1. 要激活学生先前的经验，组织学生主动参与探索新知的数学活动，关键是创设或选择情境。 （1）学习情境必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。情境既承载着学习的内容，又是学习活动的发动机。 （2）理解教材提供的主题情境的设计意图，要挖掘其中有思维价值的问题。问题是情境的核心，也是思维的动力。 在主题情境中，老师紧挨着讲台后面站着看讲台，笑笑和淘气分别是站在什么位置看讲台呢？（运用已有的知识经验，说明物体间的相对位置关系。） 案例1：观察物体 “连一连”，指出老师、笑笑和淘气分别看到讲台的形状是哪个图形？（需要空间想象与空间推理） 站在不同的位置观察，看看最多同时能看到讲台的几个面？（为什么要先想一想，再看一看？给学生空间想象的机会） 不管在什么位置，为什么最多同时只能看到长方体的三个面？（发展空间想象与空间推理的经验） 同时看到长方体的三个面之间有什么联系？（有一个公共顶点，或者说，围成长方体的一角。求同思维） 2. 观察物体必须经历从动作认知到图形认知的发展过程，同时也是发展空间观念与空间推理能力的过程。 （1）一年级上期“观察物体”，是实物观察，是动作认知，直观感受。 案例1：观察物体 （2）二年级上期“观察物体”，是看图判断，是图形认知，靠的是头脑的思维，不是外部的动作，发展的是