小学科学新课程案例和评析.ppt

小学科学新课程案例与评析 指导教师 张福恒 （一）案例1及评析 1原文 （有删节） 这样的“合作学习”，我们不要也罢 ———有感于科学课上的一次实验 江苏无锡市惠山区玉祁实验小学 奚梅萍 主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者，都在努力实践着这一理念。于是乎，原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来，小组合作学习的形式充斥于学校的每一门学科，每一堂课。教师因为这样的设计而被赞誉为“改变了……培养了……”，心中自是大快不已；学生也因为这样的设计获得了解放手脚、张扬个性的机会，于是八仙过海 —各显神通。新课程所追求的 “知识与技能” 请参训教师解答 （3）曹冲称象还有别的办法吗？ （6）、合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是 分不开的，教师应当及时施以有效的教学策略进行调控。 本人评析： （1）本案例中学生的自主学习、合作学习变成了“自由学习 ” 和“独立学习”，其缺失就是课前没有制定相应的实验内容和操作程序， 而导致课堂混乱。 （2）备课时要详细地制定教学策略，同时制定实验内容和操作程序，并且要向学生宣讲。这就要求教师必须准确把握教学内容背后所涉及到的知识。 （3）要依据学生的知识水平和能力制定相应的教学策略，另外在分组时也要考虑学生能力的差异进行搭配。 3、案例评析 A、分组并确定分工 大体分为五个角色并轮流担任： ?召集人——组织小组学习和讨论，鼓励人人发表观点，并杜决“语霸”。 ?记录员——记录小组每一人的发言，不对其评价，防止观点衰减。 ?计时员——让每人有约相等的时间论述自己的观点，对发言长者及时制止。 ?噪音控制员——保护课堂环境，不影响其他组的交流。 ?汇报人——代表本组言之有物地、概括地、精炼地汇报讨论结果。（其它人可以补充） B、讨论以下问题 ?问题 1：为什么要进行合作学习？ ?问题 2：对案例中“要求学生合作学习而不授予学生合作学习的方法”怎么看？ ?问题3：合作学习就是学生坐在一起学吗？如何避免有形式而无实质的合作？ ?问题4：在班容量大、野外活动困难、学校的器材少的情况下，你在教学实践中是怎么解决探究性学习的？ 要求： （1）要根据教学实践中的真实情况进行讨论，不要空谈教学理论，不怕观点正确与否，就怕没有观点，大家要踊跃发言、敞开心扉。 （2）把各组的编号、人员分工和组员名单写在讨论稿的最前端。观点列明确序号，即观点1、观点2、…… 4、如何指导学生进行“合作学习”？ 一是课前指导： ?指导学习小组分配学习任务、学习角色。 ?指导小组成员倾听同伴发言时向同伴提出自己的观点。 ?指导小组如何协调成员间的分歧，归纳小组成员的观点。 ? 指导小组学会共同讨论、相互交流。 二是课中介入： ?个别小组对任务不清楚时，要耐心说明任务的内容及操作程序。避免此小组学习效率低下，处于整个团体的末位。 ?小组的活动出现问题时，教师要及时干预和指导。虽然出现问题的原因和方式不会相同，但教师要有预测。 并采取一些相应的措施，避免临场不知如何处理。 ?对合作学习的过程中，对小组讨论的声音大，教师要及时制止。 ?小组的讨论偏离主题时要及时制止，讨论受阻时要及时点拔。 ?小组提前完成任务时，应检验是否正确完成任务，是则让其开展别的备用活动，否则要求其继续完成。 三是课后跟踪： ?下课后要求学生及时整理仪器、器材，有序退出场所。 ?对学生的实验结果作出认真的分析，及时发现问题。 ?对学生提出有价值的新问题要指导其收集信息，指导其进行进一步研究。 （二）案例2及评析 1原文 新课程新理念的一次大胆尝试 ——江苏省宜兴市城北小学 曹燕芹 今天我用假发扎了一条马尾辫，这使我形象大变。当我走进教室的时候，学生的目光很快集中到我头发上。几个调皮的学生嚷道：“哇塞，好美呀！”其他的学生也跟着说：“帅呆了！”忽然，不知哪位学生说“这是假发！”“不，是真的！”很快全班同学都投入到真假头发的争论中，连上课铃声都没有听到，这可是我意想不到的！ 让他们继续还是终止？按计划这节课应上“热空气”，实验材料我都准备好了。但我想到在科学课学习中，“学生是科学学习的主体”，“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种 科学探究活动。”因此科学教师有权根据实际情况调整教学计划，插入临