教学案例及教学反思的撰写+武汉市江夏一中程良焱.ppt

做事有思考 做事有痕迹 谢谢！ 教学案例和教学反思的撰写+ 武汉市江夏一中 程良焱 一、让教师写作成为一种习惯。 汝果欲学诗，工夫在诗外。 （陆游《遣儿诗》） （一）教师教学和写作的三个要素：情、道、术 情：情绪、情感 道：思想、观念 术：方式、方法 （二）写作是中小学教师的短板。 叶圣陶：写作是一种习惯。+ （三）写作的功能 1.本体功能 （1）表达交流 （2）写作中学习写作 （3）自娱自泄自偿 白居易《问刘十九》 绿蚁新醅酒，红泥小火炉。 晚来天欲雪，能饮一杯无？ 苏轼和张先 十八新娘八十郎，苍苍白发对红妆。 鸳鸯被里成双夜，一树梨花压海棠。 胡适《致杨杏佛》 鼻子人人有，惟君大得凶。 直垂一宝塔，倒挂两烟囱。 亲嘴全无份，闻香大有功。 江南一喷嚏，江北雨蒙蒙。 王元化自拟挽联 上联：来也坦荡去也坦荡来去坦坦荡荡； 下联：生是自然死是自然生死自自然然。 ? 2.相关功能 （1）倒逼功能 读书、 实践、 思考 （2）传播功能 物的传播、 人的传播 （3）激发引导功能+ ? （四）撰写教学案例和教学反思是自娱自乐，自赏自责，自我积累，自我提升。 留心、思考、写作 眼明、脑活、手顺 二、教学案例及其写作 （一）什么是教学案例？ 教学案例是对教学过程中某个实际情境的描述、思考、分析 和评价。 “实际情境”可以是瞬时（片段）的，也可以是长时（阶段、全段）的。 “实际情境”是时间的（流动的过程），也是空间的（时间、地点、人物、 事件） “实际情境”应该是真实的、具体的、典型的。 描述是基础，是前提；思考、分析、评价是必要的，从立意看是重要的， 从篇幅看是次要的。+ （二）教学案例的写作 1.两大主体内容：教学事件——感悟、评价 2. 教学案例的基本结构 背景－事件经过、细节、结果－评析 3.教学案例写作程序 选择事例－事件记录－思考评析 + 三、教学反思及其写作 （一）什么是教学反思？ 教学反思是对教学行为的回顾和思考。 “教学行为”是全时间、全空间的。可以是“点”，也可以是“面”；可以是一节课一次活动甚至一个环节一个细节，也可以是一个教学板块一个教学阶段甚至一个学期一个学年。 教学反思偏重理性，议论成分更重；教学案例偏重事件，叙述成分更重。 教学案例只是对某些具有特定意义的事件进行描述和思考；教学反思则可以是针对某些具体事件的，也可以是全面的，全时空的。 教学案例可以写自己，也可以写别人；教学反思一般只写自己。+ （二）教学反思的写作 1.教学反思两大主体内容 反——思 2.教学反思的常式内容和结构 教学呈现——成败得失——原因分析——结论 观点——教学重构 + 三、教学案例和教学反思从哪里来？ 中小学教学的三种课堂： 教室课堂——校园课堂——社会课堂 有心栽花花绽放，无心插柳柳成阴。 （一）从研究教学内容来。+ 李白《赠汪伦》 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 豪情与幽情 轮廓与形象 直白与含蓄 参透与回味 教学文本的两种价值—— 原生价值 教学价值 叶圣陶：教材无非是个例子。 （二）从研究学习主体来 + + （三）从研究教学设计来。+ + （四）从教学实践中来。 浮土豆 时针与分针 教科书展示 教学预设——教学实施 （五）从教育理论中来。 学生主体与学生个体理论 因材施教与循序渐进理论 共识——合力理论 （作文训练） 脑——手一体理论 （数学教学）