人教版小学语文3年级习作分析.ppt

人教版小学语文三年级上册习作教学分析 《语文课程标准》： 一、总体目标： 留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己批平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。 二、学期目标： 1、留心周围的事物，开始学习习作，乐于 书面表达。 2、能把自己看到的、听到的、想到的、做 过的写明白。 3、能够使用逗号、句号、问号和感叹号。 4、初步学习冒号、引号。 本学期习作 1我的课余生活 2我熟悉的一个人的一件事 3秋天的图画 4写一则观察日记 5综合实践活动习作 6写自己去过的地方或想去的地方习 7自编童话故事 8自由练习 习作教学目标只是提到了“不拘形式”、“自由 表达”，没有具体可操作性的建议；教材本身 没有明确的单元写作目标，没有明显地以写 作体系去安排单元课文，也没有明示的“习作 例文”安排。 从何入手指导？ 该指导学生写些什么？ 怎么写？ 三年级起步习作教学应充分发挥教材的这一 特点，站在单元整组教学的坐标上，以单元 系统综合联动的方式让习作教学轻松起步。 一、厘清单元习作目标，为单元习作教学把脉 如第一篇习作，安排的是写丰富多彩的课余生活。编者充分考 虑到了本次习作的要求，很巧妙地将习作重点融通于单元整个 系统中。如本单元的主题是“七彩的课余生活”，四篇课文从多 个层面反映了丰富多彩的童年生活，充满了童真童趣，为读写 结合创造了极为有利的条件。安排的两次综合性学习，又分别 要求学生记录自己的课余生活和交流课余活动的内容、感受。 口语交际训练的内容也是“课余生活”。显然，编者的意图是通 过本单元的学习，感受不同民族的孩子七彩的童年生活， 表达自己课余生活中的快乐与幸福。 结合第一单元的主题和习作要求，确定本单元习作的整体目标为： 联系阅读、口语交际和综合性学习的内容，激发学生习作的兴趣, 并与他人分享习作的快乐；用自己的话写一写有趣的课余生活,字 里行间表达出愉快的心情与感受，并努力做到语句通顺、内容完 整。 简单地说就是： 一、感受习作的快乐； 二、表达课余生活的有趣； 三、表达得完整通顺。 《我们的民族小学》一文习作指导重点可以为： “能够找出文中表达民族小学学生幸福生活的词句， 并抄写积累；用填表格、画画等综合性学习的形式 记录自己的课余生活。”《金色的草地》一文的习 作指导重点为：“能找出描写草地可爱，蒲公英有 趣和表达兄弟俩在草地上快乐玩耍的句子，并抄 写积累；感受第二段先概括后具体的段式结构。” 《爬天都峰》一文的习作指导重点为： “能找出描写‘我’和老爷爷爬山时的动作和对话，感受 通过动作、对话的描写能让课文表情达意更生动；了 解记叙文篇章结构的完整通顺；交流自己记录的课余 生活。” 《槐乡的孩子》一文的习作指导重点是： “能找出描写槐乡孩子快乐生活的句子，并能说出四篇 文章在选材上的不同点，讨论自己搜集的能表达课余 生活快乐、有趣的素材。” 二、综合单元整体系统，为习作起步教学导航 从单元整体出发，根据教材特点，联动除课文 外的各个系统，让学生在大量的语文实践中逐 步积累语言材料、积淀习作素材。 ——与单元习作提示的联动 如语文园地六中的习作要求：“我们向同学介绍了 自己去过的地方，现在就来写一写。要写出这个 地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣……” ——将习作的规范指导融合于阅读教学 的练笔实践中 以每篇课文的读写结合点，对课文中规范、经典、 生动、丰富的语言创设活用语言的情境 （一）、结合单元目标，进行小练笔。 以第二单元为例：课文都是写名人 学习《灰雀》时，课文写列宁去看灰雀，却找不到， 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不 回来了。”男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会 飞回来的，它还活着。”列宁问：“会飞回来，一定 会飞回来？”“一定会飞回来！”小男孩肯定地说。读 到这里，学生们都知道灰雀是小男孩捉了，但小男 孩是经过怎样的思想斗争放灰雀的呢？文章并没有 写出来。紧紧扣住这点让学生展开想象，小男孩听 了列宁的话后是怎么想，怎么做的？以《有错就改 的小男孩》为题写下这一片段，这样的小练笔学生 更喜欢。 （二）、深化理解课文，进行小练笔。 以课文内容作为写作的引发点，把语言形 式的运用和课文内容的理解有机地结合起来 1、填补空白。 如第6课《小摄影师》中就安排了这样一个 小练笔：我想接着