人教版小学语文教材研读和分析.ppt

小学语文教材研读与分析 课前热身 案例1 看后思考：判断标题的内容哪些是教材内容，哪些是教学内容？ 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 二、学习生字，写“燃”字。 三、学习第一自然段，体会“幸福”和“可怕” 四、小结延伸 教学过程： 一、交流谈话 二、初读课文 三、再读课文 四、感悟中心 五、品味人物 教学过程： 一、交流谈话，揭示课题 二、初读课文，整体感知 三、再读课文，探究“最好的老师” 四、感悟中心，拓展延伸 五、品味人物，提升学法。 一、教材与教学内容 1. 什么是教材？它的作用是什么？ 现代课程论认为，教材是一种课程资源，是师生进行教学对话的文本，是一套教学生学会认知、学会谋事、学会合作、学会生存，教学生不断获取知识、提升精神、完善自我的案例(基于某一主题的例子文本) 汇编。 教材是传递“课程要素”的工具、手段、媒介。它是在理解了课程内容的前提下依据直观性原则向学生传递的手段，担负着调动学生能动的学习活动的任务，是教学中交际的对象。 语文教材是为了有效地反应、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。 从以上的观点,我们可以从中看出： ——要充分意识到教材的赋予性。 教材应赋予学生通过自己的经验来构建知识的能力。 ——要充分意识到教材的案例性。 不能把教材看成是教学内容的全部, 更不能把教材看成是对教学内容的限定。 2.什么是教学内容？ 教学内容是教师的教和学生的学所针对的对象，是与教学目标相适应的一些内容因素。 教材和课文只是教学内容的载体，我们要教的内容是教材和课文里包含的一些有利于学生语文素养形成的东西。 什么是含着的东西？ 比如说，学生语文素养的形成必须掌握一些必要的语文知识（如字词句篇的知识，写作知识、鉴赏知识等），我们就要教教材和课文中包含的这些知识。这些知识不是在课文中直接显示，而是暗含在课文里的，我们要挖掘出来组织成教学内容。 又比如说，学生语文素养的形成需要一些人文知识来熏陶感染，我们就在教材和课文中挖掘组织思想的、感情的、审美的人文知识作为教学内容。 又如，学生的语文素养需要培养语文能力，那我们就凭借课文材料组织各种听说读写活动作为教学内容。 再比如，学生语文素养的形成需要积累感性的语言材料，我们就要设计各种背诵名篇名作的活动，而这些活动就是我们的教学内容。 3.语文课程教与学的重点内容是什么？ 《语文课程标准》 （2011版）关于语文课程性质的描述是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。也就是一门言语教育课程，它的言语教育性质和言语能力的培养目标决定了语文教学内容应该以言语教育为主。 言语是什么？ 是对语言的运用。 它有两个意思：一是指人的说和写的过程，是人的一种行为，叫言语活动，也叫言语行为；一是指人说出来的话，写出来的东西，也叫言语作品。它一般表现为听说读写等的各种状态。 言语能力就运用语言的能力。 我们教学是侧重于言语内容还是言语形式呢？ 从言语教育的性质和言语能力的目标来看，显然应该侧重后者。 言语形式是语感培养的根本。 二、整体研读教材，把握教学任务 三个案例： 个案：一年级上册古诗《静夜思》的教学 个案：三年级课文《去年的树》的教学 个案：四年级《鸟的天堂》的教学 教材的全局观非常重要。 以上三个案例可以发现，教师在理解和使用教材上的确存在许多困惑，特别是教材理解和教学实施上的“度”的把握。如何准确把握“度”？ 这其实与教材整体研读有关。 1．情感态度主线伸展于十二册教材各单元主题中 见表 九条情感态度主线 爱家爱国主线 热爱大自然主线 童年生活主线 爱心主线 智慧主线 科学技术主线 文化艺术主线 文学知识主线 名人榜样主线 （1）爱家爱国主线 一下（2）：爱自己的家人 《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》 二上（3）：热爱伟大的祖国 《欢庆》《北京》《我们成功了》《看雪》 二下（3）：祖国、家乡多美丽 《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》 三上（6）：美丽富饶的祖国 《古诗两首》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》 四上（5）：我国的“世界遗产” 《长城》《颐和园》《秦兵马俑》） 四下（1）：大好河山如诗如画 《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》 五上（7）：中华民族的抗争血泪史 《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》 五下（1）：走进西部，亲近充满希望的热土。 《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》 六上（2）：中华儿女爱国情 《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》） 六下（2）：中华民族的民族风情 《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》