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鼓励猜测 重视直觉 “创造性思维，在一定意义上说，它是分析思维和直觉思维的统一”。鼓励猜测，重视直觉思维的发展是培养学生数学创造性思维能力的重要步骤；同时，鼓励猜测，充分体现了新课标、新教材倡导的学习素材的现实性、有趣性、挑战性，切实为学生提供了探索与交流的时间、空间，突出了学生的主体性与知识获得的过程性。以下是本人在七年级（上）北师大《数学》实验教材教学中的几个教例，不很成熟，与同行探讨。 片断一： 问题：“展开与折叠”的“想一想”有如下素材： 按照下面的方法把圆柱、圆锥的侧面展开，会得到什么图形？先想一想，再试一试。 设计说明： 圆柱、圆锥的侧面展开图，学生在小学阶段已有所了解，学生们对于这个问题会很轻松地完成，无法引起兴趣。 在教学过程中，准备了一些圆台状纸质水杯。 （1）先让学生猜测，圆台的侧面展开图的形状是什么？ 学生：长方形 梯形 等腰梯形 扇形等。 （2）再让学生按照上面的方法剪开观察与验证。并试着给这个图形命名。 学生：圆梯形 扇梯形 弧梯形等。 （3）让学生课后思考：四棱锥、四棱台的侧面展开图是什么？球面能展开成平面图吗？ 反思： （1）及时鼓励学生猜测中的合理性，表扬学生敢于创新的勇气，有利于学生增强探索能力。 （2）学生的潜力是很大的，留给学生一些思考问题有利于激发潜能。 片断二： 问题：“有理数乘方”中有以下引例： 有一张厚度是0.10毫米的纸，将它对折一次后，厚度为2×0.1 （1）对折2 次后，厚度为多少毫米？ （2）对折20次后，厚度为多少毫米？ 设计说明： （1）对于第一个小题，可追问：对折3次，对折4次，结论如何？学生不难得出结论。 （2）第二个小题，就应让学生猜测其高度。 一般来说，学生的估计是不足的，其结论为：几厘米？几米？几十米？可鼓励学生大胆猜想。 （3）通过计算器计算，让学生自己来得出较惊人的结果 。 （4）思考并完成教材习题中“面积减半”问题。 再让学生讨论交流：这两个问题的异同是什么？ 反思： （1）学生原有的直观思维是不够正确的，因为乘方是一种新的运算，没有经验。需要这种特殊的方法让学生来深刻体验。 （2）通过“底数为2的幂”与“底数为的幂”两种不同类型的例子可让学生建立起：“幂的增长速度很快与减小速度很快”的直觉，充分理解乘方的意义。 片断三： 问题：“字母能表示什么”有问题探索：搭一个正方形需要4根火柴棒。 （1）按如图的方式，搭2个正方形需要 根火柴棒，搭3个正方形需要 根火柴棒。 （2）搭10个这样正方形需要 根火柴棒。 （3）搭100个这样正方形需要 根火柴棒？你是怎样得到的。 （4）如果用表示所搭的正方形的个数，那么搭个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴进行交流。 设计说明一： 实际教学中，第一节课是根据教材的顺序一步一步地展开的。 让学生通过操作、讨论、交流，能较顺利地得到期望的结果，也能让学生从不同的角度来思考问题。 反思1： （1）由于不同问题的解决思路是一样的，越来越缺乏挑战性，到后阶段讨论时，学生的积极性不高了。 （2）具体实施中，还根据有关的参考教案（教学月刊编 新课程新教材教学案例与评价示例[九]），在形式上进行了铺垫。 如： 事实上，这样的“好心”，使学生对后面的探求感到索然无味，变成简单的模仿。 设计说明二： 上第二节课时，就改变了问题呈现的方式，更具跳跃性。具体为： （1）按如图的方式，搭2个正方形需要 根火柴棒，搭3个正方形需要 根火柴棒。 （2）搭1000个这样正方形需要 根火柴棒？你是怎样得到的。 （3）如果用表示所搭的正方形的个数，那么搭个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴进行交流。 从效果来看，还是非常好的。原因在于学生对于个数方面的直觉是比较好的，接近学生的生活经验，能清晰地知道个数与根数的算法。 如：一个完整的正方形为4根，后面每多一个用三根，还有总个数少一个。 上面一排有x根，下面一排也有x根，竖的有（x+1）根。 反思2： （1）这样设置问题，部分学