科学课中引发学生主思维的探索.docVIP

题目：关于科学课中引发学生主动思维的探索——以科学课中的转化法实验为例 内容提要：在教学中发现学生缺乏主动思维的意识，这会影响学生对教学内容的理解，影响到学生对科学概念的主动建构。本文从学生的科学学习心理、学习习惯、课堂教学模式角度，通过分析其中影响学生主动思维的因素，进而在教学中以学生不易进行实验设计的转化法实验为例，通过课堂实践，摸索出具有启发、帮助学生进行主动思考的教学策略，以培养学生主动思维的意识和能力。 关键词：主动思维、概念建构、转化法实验 作者单位： 作者姓名： 手机： 关于科学课中引发学生主动思维的探索——以科学课中的转化法实验为例 一、问题的提出 在科学课中培养学生思维能力、实验能力是我们科学教师必须要做，而且要尽最大努力做好的事情，但是通常在实施的时候会有很多束手无策的情况，我自己的教学也是这样，尤其是在教授教科版小学科学的时候，我发现很多实验的方法很好，对于学生思维的逻辑性和创新性有很大帮助，但是在真正教学的时候，我发现学生缺乏主动思维的意识，虽然在实验的时候也能够按要求要好，动手能力也得到了提升，但是我认为这种没经过自己深度思维的实验，学生始终是不会真正明白实验过程的每一步骤之间有着怎样的逻辑关系，甚至为什么选择这样的实验材料，如果搞不清楚这些，那么他们的思维能力又是怎样体现呢，这个问题困惑了我很久，我尝试着去发现学生为什么缺乏主动思维的能力。 二、探索原因 在教学中我发现学生缺乏主动思维能力并不是个别现象，而是普遍存在的现象，因而我从学生的科学学习心理、学习习惯、课堂教学模式角度，尝试着做了一些分析，并发现了影响学生主动思维的一些因素。 （一）、科学学习心理学 科学课中我们都会注重学生的概念建构，我们熟知的皮亚杰的认知发展理论，我认为就是小学生学习科学心理的理论依据，这里我只简单地列出与本文相关的一些理论。 皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应。即儿童的认知是在已有图式 的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展的。皮亚杰认为，成熟、练习和经验、社会经验、平衡影响学生认知发展。 皮亚杰认为儿童认知发展一般要经历四个阶段，即：形式运算阶段、感觉运 动阶段、前运算阶段、具体运算阶段，每一个阶段的学生都有着不同的思维特点，如下1： 认知阶段和大 致的年龄阶段 学生的思维特点 感觉运动阶段 （0~2岁） 通过行为适应外部世界 与物质、空间、时间和因果关系相关的行动 前运算阶段 （2~7岁） 保持感觉运动阶段的能力 接触了更多的物体、生物和事件方面的知识 用词汇和句子描述物体和行为 不能进行“可逆思维 在感知而非 具体运算阶段 （5~11岁） 具备前一阶段的能力 可以逆向思考 希望成为一个集体中的一员 理解质量、液体体积、长度、面积的守恒 能找出变量并且进行测量 用分类的方法组织感觉和经验 发现和利用相关性，包括简单的科学原理和因果关系 形式运算阶段 （12岁以上） 保持前一阶段的能力 思维高度有序 形成假设、做控制性实验和为理论寻求证据 比率、比例和可能性的运算 形成和理解复杂的解释 “鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。”2这说明了在进行概念教学时，教师要充分了解学生的学习特点，有意识地为学生们的概念转变创造条件，从而引发学生的主动思维，让学生在活动中不断调整和丰富自己的概念，进而以积极主动的状态建构新的概念。这样的主动探索的学习方式应该是最理想的教育方式了，它的效果也会是最好的。 另外，我觉得在教学活动中，教师能够关注到学生的学习特点，当他们出现问题时能够给予理解，并尽量为学生进行主动思维创设一个宽松的、有学生间交流的氛围，这样更有助于他们主动地进行思维活动。 （二）课堂教学模式及学习习惯 教师在科学课中的教学模式我认为也是引发学生主动思维的很重要的一环节。一般情况下我会选用四段式或者五段式（5E）的教学模式,即3： 教学模式 步骤 内容 四段式教学 问题 提出要解决的问题（本课主题）。 假设 对问题作出推测和假设，并设计解决问题的方案。 验证 按照预定方案对假设进行验证。 结论 对实验过程所产生的现象和数据进行统计和汇总，并对所研究的问题作出总结性的解释和判断。 五段式教学 （5E） 参与 提出与主题相关的问题。 探究 为回答提出的问题，涉及计划并进行研究。 解释 运用新知识和观察获得的证据，进行科学的解释，回答在研究中产生的问题。 迁移 在新的情境中应用新知识 评价 评价正在形成的