第一章马克思主义的中国化1.ppt

第一章 马克思主义中国化的历史进程和理论成果 教学目的： （1）使学生对马克思主义中国化的科学内涵和历史进程有一个总体的了解； （2）使学生对马克思主义中国化的几大理论成果的时代背景、实践基础、科学体系、主要内容、历史地位和指导意义有一个基本的把握； （3）使学生对马克思主义中国化各个理论成果之间的内在关系有一个准确的认识。 教学重点和难点 教学重点： （１）马克思主义中国化的历史过程； （２）马克思主义中国化的理论成果。 教学难点： （１）马克思主义中国化的内涵和特征； （２） 关于毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想； （３）关于科学发展观 教学时数：10学时 本章结构 第一节 马克思主义中国化的科学内涵及其 历史进程 第二节 毛泽东思想 第三节 邓小平理论 第四节 “三个代表”重要思想 第五节 科学发展观 第一节 马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程 马克思主义，从狭义来说，是马克思、恩格斯的基本观点和学说的科学体系；从广义来说，还包括后人对它的发展。作为中国共产党指导思想的马克思主义，指的是由马克思、恩格斯所创立，由列宁推进到新的阶段，并由毛泽东、邓小平、江泽民等为代表的中国共产党人把马克思主义中国化的观点和学说的科学体系。 一、马克思主义中国化的提出  （一）马克思主义中国化是历史的必然 （1）党的早期领导人李大钊等都曾经提出过要把马克思列宁主义应用到中国的实践当中去的思想，但在党的幼年时期，对于这个问题还没有形成深刻的、完整的、统一的认识。 李大钊在1919年8月发表的《再论问题与主义》一文中就已经认识到：一个社会主义者，为使他的主义在世界上发生一些影响，必须要研究怎样可以把他的理想尽量应用于环绕着他的实境。我们只要把这个那个的主义，拿来做工具，用以为实际的运动，他会因时、因所、因事的性质情形生一种适应环境的变化。 李大钊，字守常，河北省乐亭县人，生于1889年10月29日。1907年考入天津北洋法政专门学校学习政治经济。1913年冬，李大钊怀着忧国忧民的情怀，东渡日本，考入东京早稻田大学政治本科学习。。1916年李大钊回国后，积极参与正在兴起的新文化运动 1926年3月。1927年4月6日，奉系军阀张作霖勾结帝国主义，闯进苏联大使馆驻地，逮捕了李大钊等80余人。李大钊备受酷刑，在监狱中，在法庭上，始终大义凛然，坚贞不屈。4月28日，李大钊第一个走上绞架，从容就义，时年38岁。 李大钊像（图） 1930年，毛泽东在他写的《反对本本主义》中，围绕着反对党内教条主义的问题，作出了“中国革命斗争的胜利要靠 中国同志了解中国情况”的重要论断。 《毛泽东选集》第1卷，人民出版社，1991，第115页。 早期宣传马克思主义的著作 （2）1938年，毛泽东在党的六届六中全会上作的题为《论新阶段》的政治报告中最先提出了“马克思主义中国化”这个命题。 毛泽东指出， “没有抽象的马克思主义，只有具体的马克思主义。所谓具体的马克思主义，就是通过民族形式的马克思主义，就是 把马克思主义应用到中国具体环境的具体斗争中去，而不是抽象地应用它。成为伟大中华民族之一部分而于这个民族血肉联系的共产党员，离开中国特点来谈马克思主义，只是空洞的马克思主义。因此，马克思主义中国化，是指在其每一表现中带着中国的特性，即是说，按照中国的特点去应用它，成为全党亟待了解并亟需解决的问题。” （3）经过延安整风，马克思主义中国化的思想成为全党的共识。 在1945年5月党的七大上，刘少奇在代表党中央所作的《关于修改党章的报告》中，第一次明确使用了“马克思主义中国化”的概念。报告指出：“要使马克思主义系统地中国化，要使马克思主义从欧洲形式变为中国形式，……乃是一件特殊的、困难的事业。……不是别人，正是我们的毛泽东同志，出色地成功地进行了这件特殊困难的马克思主义中国化的事业。” 2．马克思主义中国化的必然性 （1）实现马克思主义中国化，是解决中国问题的需要。 （2）实现马克思主义中国化，也是马克思主义理论的内在要求。 （3）马克思主义中国化是中国具体实际的客观需要。 恩格斯指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它所提供的不是现成的教条，而是以一部研究的出发点和供这种研究使用的方法。” 列宁说：“只有不可救药的书呆子，才会单靠引证马克思关于另一历史时代的某一论述，来解决当前发生的独特而复杂的问题。” 邓小平说：“无论是革命还是建设，都要注意学习和借鉴外国经验，但是，照抄照搬别国经验、别国模式，从来不能得到成功。” 二、马克思主义中国化的科学内涵 一般意义上来理解，马克思主义中国化，就是将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合。具体地说，就是把马克思主义的基本原理更进一步地和中国实践、中国历史、