高二语文选修《语言文字运用》教案：第五课第四节　说“一”不“二”──避免歧义.docVIP

项目 内容 课题 第四节　说“一”不“二”──避免歧义 修改与创新 教学 目标 1.了解语句歧义的产生原因、歧义句的类型。 2.掌握消解语句歧义的方法。 3.能够做到语言表达时避免出现歧义。 教学重、 难点 了解如何辨析和分化语句歧义，提高辨别语句歧义的能力。 教学 方法 教学 过程 1.歧义的定义　　总体理解：歧义是指一个句子的基本意义有不同的理解　　两种情况：　①?放在一定的语境，其意义就明确了，是合理歧义。常单独考查。　②?放在任何语境中理解都有分歧，是病态歧义。一般放在修改病句中考查。 　 2.歧义产生的原因一、不同读音易造成歧义（1）?有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如：我想起来了。（“起来”读qǐ lǎi 时，表示“我想起身了”；读qi lai时，表示“我想到了”）（2）?逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：浠水商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）（3）?多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如： 空房间做什么用？（“空”读kōng 时，表示房间里没有东西；读kòng 时，表示把房间腾出来。）二、?不同停顿易造成歧义在某种情况下，同一句话，说或读的停