小学数学优秀获奖教案：北师大版二下《认识直角、钝角、锐角》.docVIP

小学数学优秀获奖教案：北师大版二下《认识直角、钝角、锐角》 浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案 认识直角、钝角、锐角 使用范围：小学数学北师大版二年级下册第69～70页 教学目标：1. 通过找一找、比一比、说一说、练一练等活动，引导学生认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺辨认以上角。 2. 学生通过观察、分类、操作、比较等数学活动，进一步建立几何图形的空间观念；在引导学生用自己的语言地描述锐角和钝角的特征的过程中，培养学生的表达能力。 3. 通过生活情景的创设，让学生感受生活中处处有数学，同时也感受到几何图形的美。 教学重点：能辨认直角、锐角、钝角。 教学难点：接近直角的角的判断。 教学准备：教具：多媒体课件，一副大三角板，一个活动角，磁铁若干。2. 学具：作业纸（找图形中的角），水彩笔，一副三角板，一个活动角，草稿本。 教学过程： 一、认识直角 1.认一认直角。 师：同学们，昨天，咱们认识了一个新朋友——角（板书）。（出示课件）看看它们又藏在哪儿了？ 生指角：国旗的四个角，钟面的时针和分针之间的夹角…… 师：这些角有什么特别的地方？ 结合生的回答得出：1条边横的直直的，另1条边竖的直直的，中间所形成的夹角是方方的。 师：小朋友知道它是什么角吗？ 生：直角。　 师：对，这就是直角，是角这个大家族里很特殊的一类。（板书：直角）直角边的概念——直角的这两条边称为直角边。（出示课件） 2. 教学直角符号。 师：为了区分直角和其他角的不同，直角上一般会标上这样的符号，一条横线一条竖线，和直角上的两条边正好形成了一个小正方形。（课件演示）看看它和以前学的角的一般符号有什么不同的地方？这就是直角特有的符号——直角符号。　 3.找一找生活中的直角。 师：在生活中，你还见过哪些直角? 生1：数学书封面的四个角。 生2：每个三角尺上都有一个直角。（生边说边指给大家看。） 生3：…… 生若举了不能确定的角：怎么来判断到底是不是直角呢？ 引出介绍：我们手上就有一件很方便的法宝——三角尺上，三角尺是判断直角的工具。 师演示三角尺验证的过程：顶点和顶点重合，边与一条直角边重合，再看看是否另一条和另一条直角边也重合。 师：刚才，咱们找了那么多直角，有的在书角上，有的在墙角上，那这些直角大小一样吗？　 小结：所有的直角都是一样大的，只是边的长短不同而已。　 4.找一找图形中的直角。（课件） （课件） (1)生汇报。 当生说到：斜的窗户四个也是直角时，师追问：斜的也是直角吗？ 引导学生用法器三角尺的直角验证。 得出：直角放的端端正正是直角，斜着放也是直角，只要两条直角边之间是方方的就行。 师用三角板的直角演示，先放正，然后变换不同的方向让学生观察直角。 （2）谁能给这个斜斜的直角标上直角符号？（实物投影上展示。） 其他同学作业纸上尝试。　　 评价：看看有没有形成小正方形。　 小结：当你以后见到这个符号的时候，就知道这个角一定是直角，或者你发现了直角，应该用这样的符号给它标记出来。　 设计意图：考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就先从直角教学出发，通过找一找、认一认、比一比等活动建立直角的表象，为下面的钝角和锐角的学习铺下基础。 二、认识钝角和锐角 1.认角，引出钝角、锐角的概念。（出示课件） 师：房顶上的这个角是直角吗？ 预设1： 生：不是，比直角大。（是直角的哥哥。） 师：你能给它起个名字吗？说出你的理由。 生：（猜）大角、张角等。 师：小朋友真能干，早在几百年前，我们的科学家就给这些直角的哥哥取了一个名字——钝角。钝角比直角大。 预设2： 生：不是，比直角大的是钝角。 师：（课件出示：钝角）你怎么知道的？为什么叫钝角呢？ 生：比直角大的叫钝角。 师：一起来书空“钝”吧。（板书：钝角）钝角——比直角大（板书：比直角大） …… （锐角教法同上。） 师：锐字这样写，老师课前查了字典，锐就是锐利、尖锐的意思，所以锐角看上去都是小小的、尖尖的。　 2.玩角，感悟三类角之间的关系。 师：小朋友，喜欢变魔术吗？拿出你的活动角，让我们自己也当一回小魔术师吧。 （1）直角变锐角。 师：变一个直角。 生操作。 师：到底变得对不对呢？ 生：用三角板上的直角比画一下就好。（生用三角板上的直角验证。） 师：再变。把直角马上变成锐角。同桌互相检查。 生操作。 师：你是怎么变的？ 生1：把两条边都往里压。 生2：一条边不动，另一条边往里压。 直角再变钝角。师：再变一个直角。 生马上自行验证。 师再变。把直角马上变成钝角。同桌互相检查。 生变。 师：你是怎么变的？ 生1：把两条边都往外拉，往外张开。 生2：一条边不动，另一条