范秀林《故都的秋》课堂实录.doc

《故都的秋》课堂教学实录 石首市新厂高中 范秀林 一、激情导入 　　秋，以其独特的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。从古至今，关于秋的诗文，可谓汗牛充栋。名篇和佳句举不胜举，名篇如（和学生一起列举）王维的《山居秋暝》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡的《秋词》二首、欧阳修的《秋声赋》、马致远的《天净沙·秋思》、峻青的《秋色赋》等。佳句如“秋风萧瑟，洪波涌起”、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、“独立寒秋，湘江北去”、“一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光”等。这些诗句，有的描写了秋的肃杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。著名现代作家郁达夫笔下的“秋”，又是怎样的一番景象呢？今天我们一起来学习独领20世纪30年代写秋散文风骚的精品散文《故都的秋》。 ? 二、赏析文本 　　（一）学生质疑，师生共解。 　　预习此文后，大家产生了一些什么问题，还想知道一些什么？要有建设性，有价值，是导学教程上找不到的。时间有限，机会不多。 　　学生白程质疑：“文题是《故都的秋》，故都即北平、北京，为什么不就叫《北平的秋》？” 　　教师把问题“踢回”给学生，学生丁月红回答：“‘故’字充满了眷念之情，且‘故都’蕴藏着深深的人文底蕴。” 　　教师给予肯定，并补充：“‘故都’的人文底蕴，与‘秋’的自然景观，相互辉映，相得益彰。” 　　学生陈杰：“题目为《故都的秋》，写北国的秋，为什么在文章开头和结尾都写到南国的秋？” 　　科代表刘常娥举手回答：“通过南国的秋，来反衬北国的秋的特点。” 　　教师“步步紧逼”：“什么特点，能具体点吗？” 　　学生看书，回答：“以南国之秋的‘慢’‘润’‘淡’来突出北国之秋的‘清’‘净’‘悲凉’。” 　　教师补充：“间接描写的神来之笔，意在抑此扬彼。” 　　学生王玲满脸困惑：“文末的一句话‘比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼’，我好像读不懂。” 　　教师因势利导：“你想想，这句话用了什么样的修辞手法？有什么好处？” 　　王玲稍作思考：“对比、比喻。对比是为了抑此扬彼，可比喻我就不知道了。” 　　我惊服于学生预习如此之扎实、思考如此之深入、提问如此契合吾意，及时给予肯定，并告诉学生王玲同学的问题在稍后恰当的时候给予解答。 　　（二）教师点拨，互动交流 　　1.作者笔下的故都的秋具有哪些特色呢？找出文章的文眼。?　　学生柳丽群：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 　　教师指导比较阅读：“北国的秋，却特别地来得清，静，悲凉。”原文舒缓，更能体现“清、静、悲凉”的特点。 　　2.作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？ 　　学生李鹏：“描写了五幅画面：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。” 　　教师并不深究，肯定学生利用工具书预习之效，并强调诗词鉴赏意境类出题喜欢考画面。 　　3.在五幅画面中，作者是从那些方面细致入微地来写秋的？　　学生一时没反应过来，教师提示从人的感觉器官来思考。 　　学生王玲举手发言：“作者从视觉、听觉和触觉等角度来展开描写。”并特别举了触觉之例，即脚踏落蕊“感出一点点极微细极柔软的触觉”。 　　教师进一步引导至“秋声”“秋色”。 　　4.作者描写了那些秋色和秋声？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论）　　5.秋色 　　两分钟后，学生： 　　色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄 衰草　　教师提问：引进物理学冷色和暖色的概念，秋色的特点是什么？ 　　学生：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。?　　教师提问：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？　　学生：冷清、凄清，“清”就一个字。 　　6.秋声 　　几位学生先后： 　　声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声　　学生起先忘了“人声”，教师借机让学生分角色朗读品味此节，感受秋味。 　　教师提问：如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？找一个字代替。　　学生：静。　　7.写了秋声，为什么我们还说它静呢？请用一种修辞手法或一句唐诗回答。　　学生：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。 　? 8.有如此“清”之秋色，如此“静”之秋声，你能想象秋之况味吗？ 　　学生很快想到“悲凉”，我们想，当是“清、净、悲凉”。　　9.为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？　　明确：声、色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。这对我们写作大有借鉴意义。 　　10.我们知道