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动感数学：让学生在学中玩、在玩中学 ? 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，掌握知识并学会有效的学习方法。动感数学让数学课堂充满动感，以学生学习兴趣的内在需要为基础，让数学课堂动起来，有所动，有所获，促进学生的个性发展，让学生在学中玩，在玩中学，享受着数学带给自己的快乐。 ? 教学主张：动感数学 ? 小学数学新课程标准指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 动感数学就是让数学课堂充满动感，以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体活动来构建具有针对性、实效性、主动性、创新性的教学形式。 数学学科的性质决定了数学学习是充满动感的，是“思维的体操”、“逻辑的艺术”。 ? 一、课堂生活化，营造“动感数学”的氛围 ? 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者；教学不能无视学生的原有经验，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验。在新课导入时，如果能从学生熟知的实际生活情境出发，引导他们去思考去发现，往往能取得事半功倍的效果。 在教学“常见的数量关系”这一内容时，学生都有过“买东西”这一经历。我就从这个人手进行教学。 我先问学生，你们自己到商店买过东西吗？学生回答：买过。我又间，买过些什么？学生说，钢笔、铅笔、作业本…… 接着，我说，买过的东西真不少，像你们买的那些东西都可以称作商品。那么，你在买商品时，应付多少钱是怎样确定的呢？这时候，学生的回答各不相同，有的说，看看要买的东西的价钱是多少就行了。有的说，不行，有时还得乘。我马上问，怎么乘？你能举个例子说说吗？学生就回答，比如作业本每本5角，买2本就得用5乘以2，买3本就得用5乘以3，这样才知道应付多少钱。 我大声表扬了学生的回答。看来，我们学过的乘法的知识这下可派上用场了。那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间有没有关系，有什么样的关系呢呢？这就是今天要研究的问题——常见的数量关系。 上面的这个教学片段，紧紧围绕学生熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际，提出问题，引导讨论，无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向，使新课课课题的出示水到渠成。从这里可以看出：课堂教学，应应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，营造“动感数学”的氛围，让学生在生动具体的现实情境中学习数学，体验和理解数学。 ? 二、方法多样化，寻找“动感数学”的谋略 数学知识有两种形态，即过程和结论。传统教学注重若干个结论，现代教学取其过程。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最韋要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。为此，我们的课堂教学方法应立多样化，关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。 1．注重过程教学 知识是学生内化、信息交流、情境交换等的过程。这个过程的内容包括：(l)学生对所学的新知要经过吸收与内化，方能为自己所掌握。(2)课堂上的信息来源于书本、社会及教师和学生。(3)师生感情交流也是上好课的关键。 我在教学“长正方体的表面积与体积复习课”时，长方体表面积的计算公式是思维的结果——数学结论，是很抽象的。要让学生理解它，而不是机械地记忆，就必须给学生提供丰富的感性材料。 首先，我采用“送礼物”进行激趣，用与实际相联系，符合学生心理过程的事例来引发学生的兴趣，使学生愿意学。这也正是符合了心理学中：教学过程始终是伴随着学生的情绪，并且智力活动也受其极大的影响的论点。在良好的情景创设下，学生学习十分容易地投入。 接着，提出：“至少要用多少包装纸？”这个问题，希望学生充分利用已有的知识经验，通过小组的合作，从不同角度探究出解决问题的方法。再让学生说说思考过程，使学生看到在获取知识的过程中，思维是怎样进行的，接受“怎样正确思维”的信息，受到恰当的思维训练。 2，利用“合作探究法”组织教学 “合作探究法”是分小组，通过生生合作、师生合作，共同探究解决方法来进行教学的。它既能