思想品德课中如何彰显学生主体地位.docVIP

思品课中如何彰显学生主体地位 初思想政治课程的内容理论性抽象性的知识比较多，如果完全是理论的说教，学生既不感兴趣，也不可能积极主动参与，更谈不上实现教育教学目标。那么，作为教师该如何在教学中充分体现主体性教学呢？高效结合思品课程的基本特征，对思品课堂教学进行了如下规划：1.情境创设，将知识内容和学习目标引出。在进行了有效的课程预习后，教师可以结合教材内容进行情景创设，或让学生编排相关的“小剧场”、小品、讲故事等形式进行表演，从而营造出良好的课堂气氛，既引出了知识内容，也有利于学生学习热情的激发，增强学生的课堂教学活动参与感；2.小组讨论分析，提出质疑并共同解疑。小组能够让学生对学习内容的疑难点发掘更为透彻，并在互相交流合作的过程中增进感情。在活动开始之前提出几个思考问题，让团体的思考分析更有方向，并为其今后的独立思考所有促进；3.课上引导点拨，用中心问题引发深层思考；4.能力迁移，问题由浅入深的过程中提升学生解决问题的能力；5.总结归纳，通过学生和教师的共同努力来对知识重点进行分析总结，结束课程。 　 2、激发学生的兴趣，激活学生的主体意识。 俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种个体倾向性的表现，也是一种较为稳固的心理趋向。学生一旦拥有了某种兴趣，就成为主体性在这一方向得以发挥的动力源泉，主体性的确立光靠教师观念的转变还不够，最终需要学生自我主体意识的觉醒。因此我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会积极主动的参与到我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉深入地去探究和思考。兴趣教育是一种顺应主体倾向性的有效性教育，教师应当激活学生的主体性，尊重学生的主体性，自觉培养和引导学生多方面的兴趣，发展学生的个性特长，使学生的主体性在兴趣的培养和个性特长的发展中全面膨胀。 比如在《陶冶高雅情趣》一课的教学中，因为高雅情趣这部分内容比较空洞，学生难以理解，我就从学生自己的兴趣爱好入手。首先设问：“大家有没有自己的兴趣爱好？”，学生肯定喜欢这个问题，会争先恐后地回答，这样就调动了学生的积极性。然后帮助学生区分出正当兴趣和不正当兴趣，再设问：“大家认为是正当兴趣好呢还是不正当兴趣好呢？”，答案是肯定的。“那么大家想知道怎样来培养正当兴趣，从而形成高雅的情趣吗？”，学生的注意力马上吸引过来，再布置大家讨论。学生都能说出一点二点来，教师再进行归纳、总结。这样的教学使学生的主体性既得到充分的发挥，达到了较好的教学效果。 创设良好的教学氛围，注重教师的语言艺术。 在教学实践中，如果只是利用自己丰富的心理学知识去讲解课本那些对学生而言偏深偏难的内容，课堂气氛必然会沉闷，学生自然产生厌烦情绪，思想政治课也会回复到新课程改革前的老路上去，上课教师划一划，考试学生背一背，整个教学目标难以实现。所以上思想政治课不能靠“说教”，“灌输”，而要有热烈、宽松的气氛，教师在课堂上要注意创设一个良好的学习氛围，给予学生充分的活动机会，在关键时刻引导学生，使之获得情感和认识上的升华。在教学设计中，教师必须充分考虑怎样给学生发挥想象留有余地，采取何种手段或方式来鼓励学生发表看法，宣泄情感，使学生的主体作用得到充分发挥。 为了实现这个目的，教师在课堂上应讲究语言艺术。应避免使用“你听我说”，“我告诉你”，“老师给大家总结为”这类灌输式的口吻，而应多采用鼓励、商量的语气说话，体现初一心理教育的指导性和自主性。例如“请听听这样说对不对”，“我想作一点补充”，“如果这样做是不是更好？”，“大家还有没有其它更好的办法？”，“把你的想法说给大家听一听”等等。在《》一课中，我布置了讨论题：“友情与哥们义气的区别是什么？”，讨论了两分钟，我没有以命令的口气让学生停下来，而是说：“大家商量好没有？”，学生听起来倍感亲切。总之，我们在语言上不能以教师的权威去限制学生的自由发挥，也不能用一种命令式的口气叫学生回答问题，而应以平等的身份，商量的口吻，真诚的态度对待每一个学生。 、引导学生自己得出结论，在实践中验证结论。 在思想政治课的教学实践中，特别注重不直截了当地把教材上的知识点一个个罗列出来，往往采用多种形式如列举事例、使用问题、设计讨论等，让学生通过自己的分析去得出结论。比如，在《》的一课中，讲到我没有直接讲，而是出示了培根的名言“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”然后提问：“从这段话大家可以得到什么启示？”，从而引导得出“知识能塑造人的性格。”这样，既可以让学生积极主动地投入到课堂中来，而且还可以加深他们的印象，有利于对知识的把握。如果直接生搬硬套，学生只是被动地接受，似懂非