我的教育故事（周翠莲）.docVIP

生本绿色课堂 我的教育故事 把孩子们的“真”留下 柳州市羊角山小学 周翠莲 曾经执教〈〈九色鹿〉〉这课，在总结全文的时候，问学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？ ” 学生纷纷举手，争着回答问题。 生1说：“ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 见利忘义 ’ 的含义，利：利益；义：道义。见到私利就不顾道义。 生2说： “ 我知道九色鹿不顾水流湍急，冒着危险救起了落水者调达，它舍生忘死的行为真了不起。 ” 生3说： “ 我知道调达为了钱，出卖了自己的救命恩人，他是个恩将仇报的小人”…… （学生们都各抒已见，说得都很好。） 突然，生4站起来说： “ 我跟大家想法不一样，我认为九色鹿太容易相信别人的话了，一点儿自我保护的安全意识都没有，所以才会让自己陷入圈套，差点丢了性命！ ” 听了生4 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论九色鹿的是与非。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说： “ 同学们，九色鹿应该怎么采取自我保护的措施呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （学生稍稍安静） 有的说： “森林这么大，九色鹿应该马上换一个地方生活。 ” 马上就有人提出反对意见： “ 它怎么知道调达会出卖它，万一它新搬后的住处更加危险呢？” 紧接着，一学生反驳说： “就是太容易相信别人的话，缺少了防范坏人的心理，它才会落入国王军队的包围中的呀。 ” 又有一生说： “要是九色鹿有高度的警惕性，先换个地方生活，观察一点时间，没有异样了再搬回来住，就不会被国王抓住了，也许还会找到更美的家园呢。 ” …… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师， 我并没有到此为止，急于下结论。是啊，当今社会我们的孩子防范坏人的心里又有多少呢？自我保护的意识实在应该加强，熟话说：“害人之心不可有，防人之心不可无”啊！于是我趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若我是九色鹿 …… 》 以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了语文教学的灵活性和实用性，学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对文本的理解有自己独特的感受。结合我校“生本绿色课堂”的理念，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的组织者和引导者。 整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 …… 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：九色鹿的做法是否有不妥呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将九色鹿与现在的被骗子欺骗的事例进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。充分体现了生本绿色课堂中“尊重”这一关键词。 二、开放式教学思想的体现。 新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化发展性评价，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。同时还体现了我校生本绿色课堂的“发展”这一关键词，学习语文就是要走进文本，充分与文本进行对话，然后将所学的知识内化为自己的东西。在这个过程中，学生可以充分展示自己，发表看法。 三、重视语文的人文性，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。 语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《九色鹿》是一个来自佛经的故事，写美丽善良的九色鹿救了一个落水人调达，他发誓永不说出九色鹿的住处，但是，在金钱面前，他却背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。故事教育我们做事要讲诚信，要做一个知恩图报的人。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。尊重他们的独特体验而不是将教师备课的教案灌输给他们， 把孩子们的“真”留下。