新课程学本教学中深度自学与高效互学的同频共振.pptVIP

“导学精要”案例四（高中语文）： 《再别康桥》的主问题设计—— “导学精要”的功能，绝不是传统的练习册和检测题。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备。由于“导学精要”的主问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探究活动，也就是说，“导学精要”的支撑是学生自学、互学和展学有效展开并走向深化的条件。 我们从小学三年级一直到高中三年级，系统开发“导学精要”，并由西南大学出版社正式出版，成为重庆市第一套与“卓越课堂”高度匹配的真正意义上的“导学资源”。 二、学本教学中高效互学的问题与诊断 引子：“合作学习”的理解 合作学习是一个很现代的课题，被誉为“西方教育近几十年来最有效的教学模式”；同时也是一个最古老的命题，《学记》中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。  合作学习中的问题： A：合作对象上——边缘化现象 B：合作深度上——浅层化现象 C：合作效能上——低质化现象  对策—— 第一、控制小组规模，优化小组管理 第二、优化合作问题，提高学习智能 （基于问题、高中物理案例） 第三、分解合作任务，强化个体职责 （音乐案例、数学案例）  第四、建立合作规则 ，加强技能训练 （合作学习评价表） 第五、发挥组长职能，促进深度合作 （三）合作小组建设  1、小组规模——人数影响合作 2、分组方法——文化影响合作 3、成员分工——组织影响合作 4、座位调整——空间影响合作 我国小组规模的常态——6至8人 走进美国的任何一所中小学，我们看见最多的就是美国孩子开展合作学习的情景。这是哈奇森女子学校的一年级孩子课堂的合作学习情景。 这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。 这是黑尔.森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。 这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。 图为罗森学校高中学生的合作学习。 这是罗森学校高中学生的合作学习的情景（图1为独立自学，图2为合作互学）。 这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。 这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。 美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。这与中国的课堂简直是天壤之别。不夸张地说，离开合作，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生简直无所适从。 这和美国中小学合作小组的规模3-4人是有很大关系的。   对策—— 第一、控制小组规模，优化小组管理 第二、优化合作问题，提高学习智能 （基于问题、高中物理案例） 第三、建立交流规则 ，培养合作习惯 （合作学习评价表） 第四、发挥组长职能，促进深度合作 互学内在机制的研究有两大方向： 一是行为研究——动力机制 二是认知研究——认知机制 合作学习的认知机制研究表明，合作学习之所以会促进学业进步，用认知精制理论来解释就是因为，这种学习使得学生有更多的机会解释自己的观点，倾听别人的意见，分享彼此学习成果，观察同伴的策略，因而会产生更多的信息精加工过程。 第四、发挥组长职能，促进深度合作 深度合作：全员参与，深层分享 发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。 案例：三年级上册“长方形的周长计算” 问题：给这张照片装上相框，一共要多长的木条？ 需要改进的问题是，无深度互学之质 1.思维过程分享薄弱 2.没有相互质疑问难 3.缺少思维方法碰撞 上述互学过程可谓有依次分享之序，组长履行了职责之一——组织有序交流，确保全体参与。