《倒数认识》说课讲稿.docx

《倒数的认识》教学设计 公园道小学吴庆莲课标分析：本课的内容是人教版六年级数学上册第三单元的起始课“倒数的认识”。这属于“数与代数”的领域。教材分析：它是在学习分数乘法计算的基础上进行教学的，为后面学习分数除法扫清障碍。由于分数除法的基本方法为“除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数”，因此认识倒数的概念以及熟练地求出一个非0数的倒数，是学习分数除法的重要基础。教材首先让学生观察乘积是1的算式，理解倒数的意义；根据倒数的意义，让学生寻找求一个数的倒数的方法。学情分析： （1）认知发展特征： a、分析理解问题的能力较强；概念理解不深； b、六年级的学生处于小学的第二学段。独立性、叛逆性开 始出现。 （2）起点水平： 学生已经掌握整数、小数的四则运算方法。有一定的计算 基础。学生对于分数乘法的计算不够好，计算能力有待提高； （3）学习者学习风格： 多数学生学习气氛浓厚、思维活跃、习惯良好、积极性高。个 别学生比较浮躁，厌倦学习，两极分化现象比较突出。教学目标：基础知识：理解倒数的意义，掌握求倒数地方法。基本技能：能正确地求出一个数的倒数。基本思想：在教学过程中，渗透数学建模、新旧知识迁移、转化、推理、分类等思想。基本活动经验：运用知识迁移、观察分析、概括归纳等方法来解决问题。能力目标： 在理解分数意义的过程中，培养学生发现问题、解决问题及合作学习的能力。在探索交流及应用的过程中，培养学生用数学的思想和方法解决问题的能力。情感、态度、价值观：通过自主探究、相互合作获得成功的体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。目标设计背景：1、学生知识基础水平：学生已经掌握整数、小数的四则混合运算方法，有一定的基础，学习了分数乘法，但计算能力有待提高。2、课标要求；经历数与代数的抽象、运算与建模的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能；建立数感；学会独立思考，体会数学的基本思想和方法。目标达成策略： 1、学生是数学学习的主体，要使学生在积极参与学习活动的过程中得到不断发展。在学习倒数的认识时，采取让学生自主探究的学习模式，自学后反馈学习成果。2、小组合作，深入探究。学生在理解了倒数的意义后，通过练习，小组探究为什么结果都是1，有的数就能成为倒数，有的却不是倒数，这样加深学生对倒数的理解。3、让学生学会求分数、小数、整数（零除外）、小数倒数的方法。运用不完全归纳法，总结出求倒数的一般方法。4、运用分类的方法，将具有共性的数的倒数具有的特点总结出来。教学重点：知道倒数的意义和会求一个数的倒数教学难点：1倒数的求法，为什么0没有倒数。教具准备：多媒体课件教学过程：一、猜字游戏，引出课题。师：在我们的汉字里，有这样一些有趣的汉子，（出示课件，猜字谜）（吴→吞，杏→呆）。你能猜出下面两个字吗？你是怎么猜出来的？你能猜出下面的数吗？你是怎么想出来的？我们给这样关系的数取个名字！（板书课题——倒数）这就是今天我们要学习的内容：倒数的认识（板书）。 (游戏是孩子最好的伙伴，孩子们通过做游戏，不仅调动了他们的热情，而且使学生初步感知“倒”。从而引出了本课学习的内容)二、揭示课题，探究新知（一）、学习倒数的意义1、初步探究师：我们今天就一起来学习“倒数的认识”。请同学们打开书28页，看例1的上半部分，自学什么是倒数。（学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索的方式。这个知识点相信学生通过自学能学懂，所以采取了让学生自学的方式）反馈学习内容：师：谁能说说什么叫倒数？生：乘积是1的两个数互为倒数。师：你觉得这句话里那个词很关键。生1：乘积是1.生2：两个数。生3：互为（让学生找定义里面的关键词，是为了能让学生抓住倒数的本质，更好的理解“倒数的意义”，为什么这两个数互为倒数）师：互为么意思？生：“互为”是互相的意思。师：倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必须说清楚这个数是谁的的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。比如，***是~~~的同桌，我们不能说***是同桌，必须说清楚谁是谁的同桌。（“互为”是一个很关键性的词语，它说明倒数不能独立存在，用学生身边的例子，能够更好的使学生理解互为的含义，倒数是两个数之间的关系）师：同学们这几道题的计算结果是多少？（出示课件）每组的两个数乘积是1，这样说它们互为倒数。师：你能用上“因为”.... “所以”,说一说谁是谁的倒数吗？ 生：因为3/8×8/3=1，所以3/8和8/3互为倒数。还可以怎么说？生：3/8是8/3的倒数，8/3是3/8的倒数。学生把其余三组互相练习，说一说谁是谁的倒数，要求用三种表达方式。（语言是思维的外壳，教师既要训练使学生的数学思维，同时要重视语言的训练，要学生学会用数学的语言描绘一件事物）师：互为倒数的两个数有什么特点？2、深入剖析学生拿出作业