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学校体育与健康教育思想研究 学校体育的艰难选择 【摘 要】本文通过查阅大量与学校体育指导思想和学校体育教学改革有关的文献，发现咱们的学校体育正处于十字路口。本文试从学校体育的目标是健康第一还是技术第一，路径是训练式还是体验式，主体是教师本位还是学生本位，教学是传统还是现代等几个方面略论学校体育面临的艰难选择，并提出了自己的个人见解。 【关键词】学校体育 选择 一 前言 1999年,党中央、国务院召开了全国第三次教育工作会议,并颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。有很多的教育系统认可学校体育在推行全面素质教育中的作用。认为“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作”。 2002年8月6日颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对学校体育提出了新的要求，无论是教学思想、目标、模式、内容和评价都要树立新的理念，转变旧观念，以应对新思想，给体育教学带来了挑战。 二 体育课程改革引发的争论 政府提出学校教育要树立健康第一的指导思想固然是合理和美好的，但是自从1977年我国恢复高考制度以来，随着时间的推移，基础教育领域的“应试教育”一直占主导地位。使体育教育、健康教育长期不被重视。因此新时期下学校体育课程改革引发了很多争议。 在课程设计方面，有学者认为新课改的课程设计是否是少数洋专家拍脑袋的产物。我国的学校体育一直在模仿国外的一些模式。他们没有专门的体育课，只有课外活动课，但他们从小每人都能掌握一项体育运动技能，从而养成终身体育的意识和习惯。我国的教学资源无论是从师资、场地、器材都不能满足学生每人去学习一项运动技能的需要。因此有人质疑新课程设计是少数洋专家拍脑袋的产物吗？ 在课程理论方面：如何认识运动兴趣和运动技术？我们提出的学校体育要遵循健康第一的指导思想，其中有一条是要选用令人愉快、喜欢参与和有趣味性的活动来激发学生的运动兴趣。教学手段要生动活泼、寓教于乐。教学在良好的气氛中进行，增加教学的娱乐性，使学生获得愉快的情绪体验。那么运动技术的位置在哪里？ 在体育目标方面：课程标准要淡化运动技术吗？课程改革之初，有人对运动技能学习提出置疑，认为学生体质与健康状况下降的祸根在于运动技能的学习，甚至有“将竞技运动赶出学校”的偏激理论。由此，“淡化运动技能学习”曾一度成了困惑无数一线体育教师的藩篱。 在体育教学方面：传统教学法和现代教学法是对立的吗？ 我们应该对这些问题进行再度审视,加深对新课程标准的理解,使学校体育教学改革沿着正确的轨道前进. 三 学校体育的艰难选择 3.1教学目标是健康第一还是技术第一？ 进入21世纪，在“健康第一”思想的指导下我国学校体育课程改革发展进入了一个新的阶段。学校体育一改过去增强体质的号召,高举“健康第一”大旗,大力提倡以人为本、强调情感观念。几年间,各种校本课程、自编教材不断涌现,课堂气氛活跃有加,在理论的繁荣和实践的进步的热烈局面上不容置疑,然而不可否认的是由于理论界在明确教法上的争执不下,广大一线教师缺乏思想理论上的准备,产生了一些歧义和误解,深陷于困惑、迷茫和争鸣之中。于是片面强调从学生兴趣出发,过分地强调学生在课程学习中的个人兴趣,教学目标上简单追求“愉快的情感体验”,甚至让游戏充满了课程。“他们认为“健康第一”就是”快乐体育”，排斥运动技能教学。学校体育进入了“放羊式教学”，健康第一的指导思想得到了质疑。 3.2教学路径是训练式还是体验式？ 一直以来受应试教育的影响，我们的传统教学都是讲究记忆、注重知识技能、以教师为中心 ，强调“学知识” 、强调过去的知识、强调学习的资源是教师和教材。在体育教学中就体现为老师教一个技术，学生不断的练习，以至于一个起跑动作我们从小学学到大学还是没学会。我们是否应该创设这样一种教学模式是要求个人学习，接受程式化的知识为导向、讲究学习主体的领悟与体会、注重观念、态度 以学生为中心、强调行动中学习、强调即时感受、强调学习的资源是每个参加者和解决问题的过程、要求团队学习，分享总结经验，解决问题为导向。如何在体育教学中创设这样一种教学模式？这是值得我们思考的问题。 3.3教学主体是教师本位还是学生本位？ 传统的体育教学方法太注重教师的教法，对学生学的方法重视不够，老师怎样教、学生就怎样学怎样练，很难让学生主动地、生动活泼地、创造性地进行学习。这样就难以把握学生心理、生理、认识水平和个体差异。最终导致了学生上体育课缺乏学习兴趣，也不能培养学生的创造思维和创造能力，对促进学生的智力、技能和技术的全面发展起到了阻碍作用。 四 个人见解 4.1在“健康第一”思想的指导下，正确把握快乐体育的本质，把快乐作为追求健康的体育教学手段，而不能作为体育教学目的来追求。并形