学子主动参与 师生互动—谈初中生物的小组合作学习.docVIP

主动参与 师生互动—谈初中生物的小组合作学习 小组合作学习在初中课堂的应用有其必要性，主要体现在：新时代召唤合作型人才；新课改提倡合作学习；学生主体性需要发展；生物课堂教学现状急需大改观。小组合作学习虽然已经深入课堂教学很多年，但由于教师对合作学习解读不够深入、了解不够透彻，因而课堂教学收效甚微。为此，本文将结合初中生物教学实例，深入分析初中生物课堂教学中的小组合作学习，以合作调动学生主动参与，促进师生互动，共同发展。 一、创设问题情境，激发学生主动参与 在小组合作学习中，激发学生主动参与课堂是关键。因此，生物教师可以创设问题情境，调动学生思考，激发学生参与课堂。但是，设计的问题学生需要通过交流互动才能解决，以免达不到课堂应有的效果。例如，在学习初中生物《动物的行为》这一课时，教师首先展示图片情境，再设计问题，拨动学生心悬，让学生欲罢不能。首先，利用多媒体出示“鹅在水中游”的情景，让学生看到此景想到一首熟悉的诗：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌…。从图引到诗句，主要是让学生感受动物行为之美。其次，教师再出示一组图片：蜘蛛结网、鹰击长空、鸟类孵卵、小鸭游水、鱼翔浅底、小猫生来会抓老鼠、小鸟喂鱼、大山雀偷喝牛奶、黑猩猩用木棍取食白蚁等。学生观看完后，教师随机抛出问题：动物只靠先天性行为能顺利度过一生吗？动物后天的学习行为有什么意义？此时，学生学习的激情被调动起来了。学生开始主动与前后桌进行合作学习，分析图片，区分动物的行为，再共同研究动物后天的学习行为到底有什么意义。由于是在导入设计问题，因而以开放式问题为主，激发学生合作学习，共同探讨，取得很好的效果。 二、设计生活问题，促进师生互动交流 生物学科与人们的生活紧密联系。因此，生物教师可以设计生活类问题，促进师生互动交流。例如，在学习初中生物《生物的遗传》这一课时，教师首先与学生进行互动，再设计问题，引导学生展开小组合作学习。 教学片断： 师：你们是从哪里来的呢？ 生：娘胎里出来的（课堂中有些学生忍不住笑了） 师：那你们知道为什么你们的相貌与你们的父母会有相似之处呢？ 生：因为是亲生的。 师：我们能不能用生物学来解释呢？ 在这里，我们今天要学习的内容是生物的遗传。现在，请同学们以小组合作学习的形式探索如下问题：细胞中的遗传物质是如何传递到下一代的？生物通过什么途径将自己的性状传递给下一代？父母是否能将具体的性状直接传递给下一代？父母传给孩子的又是什么？现在，请同学们带着这些与我们生活相关的问题，进行合作学习。 在这个案例中，生物教师以生活问题与学生进行互动，再设计问题引导学生进行小组合作学习，让学生带着心中的谜团，去学习、去发现，寻找问题的答案。 三、展开生物实验，培养学生合作能力 小组合作学习不是简单的设计问题，引导学生合作；展开小组合作学习还需要把握时机。例如，在实验步骤较为繁琐时，可以引导学生合作学习、分工合作，提高学习效率；可以在学生遇到难点时引导学生合作学习。例如，在学习初中生物《绿色植物的生长需要水和无机盐》这一课时，在进行“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”这一实验时，教师组织学生以小组为单位，进行合作学习。要求：列出探究溶液浓度大小对植物吸水影响的步骤；每个步骤的主要内容是什么；实验现象分析；通过实验得出的结论。在这个实验中，任务较重，因而适合利用小组合作学习完成。组内学生自主分工合作，生物教师起引导性作用。有学生负责实验；有学生负责记录实验步骤；有学生负责写出每个步骤的详细内容。等到实验完后，组内成员一起分析实验现象，交流观点，得出结论。实际上，在小组合作学习中也会出现各种问题，如意见分歧、不懂得如何倾听、表达能力欠缺等。此时，生物教师的有效引导显得十分重要。因此，在进行小组合作学习时，生物教师要时时关注各个小组的合作情况，以在必要时给予帮助。 四、及时进行评价，感受合作成功喜悦 教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”初中生渴望教师的关注与认可。因此，在展开小组合作学习时，生物教师要及时进行评价，让学生感受到合作成功的喜悦。例如，在对初中生物《绿色植物的生长需要水和无机盐》这一课进行评价时，教师可以先对小组进行评价，再到对个人评价，让学生享受参与、成功的喜悦。首先，生物教师可以从整体小组合作的默契度、协调度、合作的积极性等进行评价。这样一来，生物教师注重的不是实验的结果，而是合作学习的过程，让每个小组突出的一面都得到赞扬。其次，对学生个体进行评价。生物教师可以从个人对小组的贡献度、与他人合作的能力、学习态度等方面对学生个体进行评价，尽量挑选好的方面加以赞扬。当然，在小组合作学习中，学生做得不到位的地方，应以学生易于接受的方式指出，以促进学生及时改正，促进发展。 总之，在小组合作学习中，生物教师要激发学生主动参与课堂，师生、生生融洽互动，共同构建全新