整体课堂管理.PPT

弄清自己的角色定位 教育管理者： 对于小学生来说，教师首先是一个领导者、组织者、管理者。 小学教师的管理能力比教学能力和知识水平更重要（管理能力差，十分知识也许只能教给学生三分。许多高学历青年教师工作效果不佳，原因之一在于不善于管理）。 能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好老师不能光看他是否管住了学生，还要看他管中有多少教育因素（如“瞪眼法”，不厉害为厉害的老师买单）。 老师应该记住：要教育学生服从真理，而不是怕某个人，否则就不是正确的管理方法。 学习指导者： 小学教师不但是教育型的管理者，还是一个知识传播者。教育和教学不分家，这是一个很值得注意的特点。 小学教育活动主要是在教学中潜移默化进行的，而不是在教学之外单独进行的。教育主战场在课堂。教学角色和管理角色无法明显分离（书教得好的人，做班主任工作就比较顺利）。 班主任虽然必须同时扮演管理者和学习指导者的角色，但具体到应对某以事件，就需要搞清楚你的主要角色，不可以拿某一种角色的身份去处理本该另一种角色处理的问题。这就是我们通常所说的角色冲突问题。 不要企图以教育手段解决教学问题。也不要企图以教学手段解决教育问题。知识问题用知识手段解决，纪律问题用管理和教育手段解决。二者混用，教师身份不明，效果不好。 靠吸引学生能把课上好么？ 在浅层次吸引人方面，教师处于劣势。你讲课再生动，比不上赵本山的小品；内容再丰富，比不上电视连续剧；材料再新鲜，比不上电视的各种专题栏目。你再大的本事，也不可能把每堂课都变成故事和游戏。 思考：小学生为什么在家不好好吃饭，在学校却吃得很香？成绩很差老受批评为什么还喜欢上学？ 信息来势汹汹，但有致命弱点：只有单向的传播，没有双向的交流（这就是网络学习的缺点）。因此，老师必须在课堂上扮演学习指导者而不是照本宣科的“二传手”和“学习警察”。 交往的吸引力常常超过传媒，这是学校可开发的重要资源。学校一个吸引人的地方就是这里有同龄小伙伴。这种交往是传媒无法提供的。好多教师还没重视。 平等对话者： 不提倡用“朋友”提法。现代师生关系，最重要的是平等和互相尊重，而不是爱和友情。 平等对话就是在了解、理解的基础上说真心话。 每个人平时都应视别人为平等对话者，这才是合理的人际关系，这是人格问题而非工作问题。做好教师的前提是做一个合格公民。 师生对话不是“贯彻”老师的思想。这种谈话信息流动是不对称的。如果把对话变成让学生“坦白、交心、汇报思想、承认错误”，就不是对称的信息交流。真正的对话应以各自独立为前提，进行平等的交流和讨论。不然，谈话就没有探究色彩，缺乏专业性。 学习提高者： 相当一部分教师习惯于教训别人而不提高自己，不断强化教育者的身份而淡化了学习者的身份；没有养成反思的习惯，却养成了不反思的习惯。无论什么事，绝不想自己有什么不对的地方。遇到自己不喜欢或不习惯的信息，不是先去接纳它，研究它，而是条件反射似的堵回去。 “拒绝学习型”教师也属于“厌学”，你怎么好意思责备学生“厌学”？ 心理学认为：人们倾向于继续进行自己熟悉的活动，觉得有安全感，而不愿意进行那些不知其结果的活动（即不愿意冒险），所以几十年一个教法的大有人在。 许多学生对学习没兴趣，与教师本人对所教学科兴趣不浓有关。教师对自己学科兴趣浓，就学得好，讲得活。讲课对师生都是享受。干巴巴地说，学生自然理解不深，只能靠作业上多练使劲了。 教育中的爱，也包括教师爱自己所教的学科。教师本人都不爱，却让学生有兴趣，这是行不通的。 为什么许多教师对培养学生的创造性头疼？他自己都不知道如何创造，也没有体验到创造的乐趣，你让他怎么教别人？（怕理论） 教学方法一般是一个人自己学习方法的翻版。比如：在教学上喜欢用注入型的老师一般在学习上也是死记硬背型的。 对一个老师来说，怎么学比他怎么教要重要得多！ 心理工作者： 心理方法侧重于学生内心世界的研究和引导。鼓励学生自己认识自己。对待学生的问题，尽量避免做评价，只是引导学生分析自己的心理，由学生自己去判断是非，有时候根本不用论是非，只引导学生进行自我调节就可以了。 教师并非不能批评学生。教师扮演多种角色，必须针对不同