闲聊不闲——窦桂梅《牛郎织女》.docVIP

闲聊不闲 ——窦桂梅《牛郎织女》之课堂印象 汪瑞琳 给小学生讲民间故事不容易，给他们讲爱情题材的民间故事更不容易。可是窦老师却把课讲得深入浅出，生动精彩，轻而易举地达成了她的教学构思，不禁深深折服于名师对文体解读的独到、对民间故事解读的匠心。短短的两节课，我好像也做了一回学生，真正体会做学生的快乐。这样的课堂效果与她贯穿课堂始终的看似闲聊却不闲是分不开的。 窦老师的课堂是一种超前的教学，她能把这样的爱情故事演绎的得如此出神入化，让学生在欢声笑语中开启“爱”的先河，敢于让学生谈爱，不回避爱的话题。她还要求学生改编、创编故事，使学生的习作思维得到发展，达到学以致用、读写结合的效果。 聊故事是语文教学的新形式，在小学文本中，其实就有许多课都可以通过聊故事的方式，使语文更加有品位，发挥出语文学科特有的魅力。窦桂梅老师的《牛郎织女》课以“聊故事背后的故事”的形式来展开，别具一格，能充分调动学生探索的欲望，激发学生的学习兴趣 。 这样的闲聊看似随意，其实很有艺术性，具有很好的教育功能。一个“聊”字拉近了师生之间的距离，素昧平生，那点陌生感却荡然无存；围绕“写了什么”——“怎么写的”——“还可以怎样写”，用“聊”的方式展开学习讨论，这一教学流程不但体现了学生的主体性学习，更是明显地凸现其语言训练的重点着力于章法技巧的指导。 叶圣陶老先生说：“教是为了不需要教”，这是对我们的怎么教所提出的要求。我们必须着眼于学生积极而丰富的阅读体验，发展学生的自主阅读能力。“教是为了不需要教”启示我们，教学就是一个引导自主建构的过程，我们应锻造“积极”、“丰富”、“自主”的语文课堂品质。 课堂先围绕“写了什么”展开，抓住构成故事最重要的元素——人物展开，教师先带领学生梳理人物，找到牛郎、织女、老牛、哥嫂、王母娘娘、喜鹊这些故事当中的人物。然后，老师对学生加以引导，让学生以牛郎为中心，通过读的方式，讨论与其他人物的关系，并且对人物进行了归类。最终，使学生头脑中形成网络图，借助这样的网络图，学生能条理清晰地概括出故事的主要内容，。这就是运用以人物及其关系为起点，概括出“写了一个什么故事”的阅读方法。 学生掌握了这个方法后，在比较四大民间爱情故事，汇报阅读报告单时，就开始尝试并巩固运用这样的方法，对四大民间爱情故事进行比较。首先是对人物——男女主人公，以及爱情行进中的阻碍者、牵线者进行归类比较。制作分类表格标示给学生，留下直观的印象对比。然后比较故事的结构特点，最后由人物结构的脉络，概括出其他三大爱情故事的梗概。 从这两次概括中，老师引领学生充分体悟到由“人物及其关系”为起点，用事情来填充“骨架”的概括方法，潜移默化地培养了学生的阅读概括的能力，从而可能实现叶老所谓的“不教”。 看着窦老师灵动的课堂，我不禁低头沉思我校的“四动课堂教学模式”。 的确，“动情、动心、动脑、动手”不是简单的“四动”，它们贯穿于课堂，是一个循序渐进的过程；每一动之间的过渡也不是单纯的转换，它们游离在人心，是一个由感性——理性——悟性的升华。我们的课堂不应该仅仅只停留在情感的交流、文本的宣泄，更重要的在于知识的掌控、思想的传递。基于儿童的特点，我们的课堂应该集故事、游戏、演绎等等一系列特点，用兴趣、关注引领他们的感官、情绪、思想和身体。因此，我们的预设情境必须从文本出发，贯穿课堂。而教师也必须善于了解学生的心理、抓住课堂兴奋点、联系新旧知识、拓展认知领域，很好地驾驭课堂。