幼教幼儿园体育规则形象化教学的策略的的研究.docVIP

幼儿园体育规则形象化教学策略的研究 【摘要】在实践中发现幼儿园体育活动规则教学存在以下问题：教师展现规则的方式单一，导致幼儿对规则不理解；教师展现规则的内容过多，导致幼儿规则意识淡薄；教师展现规则的内容模糊，导致幼儿对规则不确定。因此本文提出将幼儿园体育活动中的规则形象化，让幼儿清晰明确地理解并掌握活动规则。文中还提出四种规则形象化策略：物化规则策略、语化规则策略、地上规则策略和角色化规则策略。将规则形象化后对幼儿、对教师和对活动都具有重要意义。 【关键词】规则形象化 教学策略 体育活动 一、问题提出 规则是体育活动得以顺利开展的重要影响因素。因此在幼儿园进行体育活动规则教学就有其存在的价值。在幼儿园体育活动规则教学中，教师通过讲解、示范、评价和环境创设等来展现活动规则。而幼儿通过观察、模仿、评价来了解活动规则，并逐渐内化为一种个性品质，自然地以行为方式表达和表现出来。在实践中发现幼儿园里的体育规则教学存在以下问题： 问题一：教师展现规则的方式单一，导致幼儿对规则不理解。教师在体育活动开始时，总是习惯用口述的形式讲解规则，这样展示的规则枯燥、乏味、难懂。例如：在教学蹲撑跳时，教师枯燥的讲述活动要点：双手向远处撑，双腿用力蹬地、收腹、屈腿，使双腿落于两手之间；或蹲撑，然后双手前移，继续前跳。这样的讲述不利于幼儿理解。 问题二：教师展现规则的内容过多，导致幼儿规则意识淡薄。教师讲解规则时，将所有的规则从头到尾讲一遍，没有侧重点，往往这样的结果是幼儿什么都没有记住。例如：在幼儿50米往返跑的教学过程中，教师讲解要点后，幼儿进行游戏时仍然我行我素，教师怎样喊都无法吸引幼儿。 问题二：教师展现规则的内容模糊，导致幼儿对规则不明确。教师在讲解活动规则的内容模棱两可、不明确。例如：在练习双人夹球的过程中，教师只强调了自由练习，而忽略了一些程序性规则。就有了两组队员的速度过快行进而发生的相撞事件。 在此基础上本文提出将体育活动规则形象化，让幼儿清晰明确的理解并掌握游戏规则，不仅有利于教师对规则教学的把握，也有利于幼儿对规则的认识、理解和把握。 二、理论支持 （一）皮亚杰的认知发展理论 3-7岁幼儿属于皮亚杰的认知发展阶段中的第二个阶段他律道德阶段。这是比较低级的道德思维阶段具有以下特点：幼儿单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。也就是说，他律的道德感在一些情感反应和作为道德判断所特有的某些显著的结构中表现出来。其基本特征是：一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。二是对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。 通过对皮亚杰对规则的理解和使用的研究，说明3-7岁幼儿对规则的理解是刻板的、直白的。因此也可以推论出在幼儿园体育活动中将规则形象化是符合幼儿身心发展特点的。 （二）新纲要 《新纲要》中指出：“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”从中可以看出，体育活动的组织要符合幼儿的年龄特点。而规则的形象化是将规则形象、清晰的呈现给幼儿，便于幼儿的理解和接受，因此形象化的规则是符合幼儿园体育活动要求的。 三、概念界定 （一）规则与体育活动规则 规则是由人们制定出来，要求大家共同遵守的准则。体育活动规则主要是与体育行为有关的各种规范。如体育比赛时的比赛规则；体育游戏规则；体育活动中的各项规章制度和各种约定俗成规范亦可称之为规则等等。 （二）秩序性规则、技术型规则和任务型规则 秩序型规则是侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序的，例如游戏中的站位、队形、分组之类的规则。技术型规则是指导幼儿在活动中动作细节、动作技巧的规则。任务型规则表明本次活动或者活动中某一环节的主要任务的规则。 （三）幼儿园体育活动的规则教学 幼儿园体育活动的规则教学是教师通过各种形式将规则清晰明确的展现给幼儿，使活动维持良好的教学秩序，约束和控制幼儿有碍学习的问题行为。 （四）规则的形象化 规则的形象化是指教师将规则形象、清晰地呈现给幼儿，便于孩子理解和接受。 四、具体实施策略 规则形象化的策略有很多，下面浅谈四种比较常用的策略。 （一）物化规则 《纲要》指出：“在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”幼儿年龄小，自控能力差，对于一些必须遵守的强制规则缺乏足够认识，因此常常出现行为上的偏差。这时教师不能一味批评，应利用直观形象的图标帮助孩子认识和理解规则。用一些幼儿能够理解的标识加以“物化”，可以起到时刻提醒幼儿安全游戏、遵守规则的作用。这种形式经常用在活动秩序型规则上和活动型规则上。所谓图标就是把规则画成趣的画面，通过观察、模仿、暗示等途径去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制其不良行为