充分的准备才能随机应变.DOC

充分的准备才能随机应变 ——由一堂科学实验课想到的 [背景] 这个学期我参加了一次科学优质课比赛，我选择上的内容是五年级下册第三单元第6课《摆的研究》。在进行本课的教学之前，学生已经认识了钟摆，也尝试了自己做一个单摆，并测量单位时间里摆动的次数。本课的重点定位于研究“摆的快慢与什么因素有关”。依据实际，期望学生在课中能够使用“控制变量”的方法搜集证据，体验精确测量对科学研究的重要性。实验过程的精确与否直接导致实验结果的科学。因而，本课追求实验的“精确性”，也就是让学生尝试着能精确地控制实验中的变量因素来做好摆的研究中的公平实验，让精确实验的思想浸透在每一个教学细节中，让实证意识融入学生的思维之中，来诠释在科学课堂中教师如何引导学生经历一个科学的过程，逐步领会科学的本质。 [过程与分析] 一、引入： 1、师出示自制单摆，请个别学生认一认、说一说单摆的构造即各部分名称。 2、师演示让单摆摆动，学生测量15秒内它摆动的次数。 师：这个单摆和你们上次做的单摆摆动一样快吗？ 生：不一样。 师：原来不同的摆摆动的快慢是不同的。 3、师：摆动的快慢与什么因素有关呢？今天我们就来研究这个问题。 揭题：摆的研究。（板书课题） [分析]：这个环节先复习了前一课学习的有关摆的一些知识，再引出了这节课要研究的问题。开门见山的揭示课题让人感觉简洁明了，目的明确，是科学实验课的典型开场。 二、用摆做实验： 师：请你预测一下摆的快慢与什么有关呢？ 生：我认为是摆锤的重量影响摆动的快慢。 生：我觉得是摆绳的长度影响摆动的快慢。 生：可能摆绳长度与摆锤重量对摆动快慢都有影响。 生：摆动的幅度会影响摆动的快慢。 师：请大家回忆一下，上节课我们让单摆摆动时，大家的单摆摆动的幅度一样吗？（不一样）那么我们测量到的单摆10秒里摆动的次数一样吗？（一样）这个现象说明了什么？ 生：摆动的幅度对摆动快慢没有影响。 [分析]先让学生思考推测把可能性都说出来，再用之前的实验例子证明其中的一种推测不成立，这样可以节省一些时间，接下来的实验时间就充足一些。 2、摆锤轻重对摆的快慢的影响。 （1）针对“摆锤轻重对摆的快慢的影响”讨论实验方案。 师：你预测摆锤轻重对摆的快慢有什么影响？（PPT出示问题） 生：摆锤越重摆动越快，摆锤越轻摆动越慢。 生：摆锤越轻摆动越快，摆锤越重摆动越慢。 生：摆锤轻重与摆动快慢无关。 （以上的预测都在学生说了之后用PPT出示） 师：实验中要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？（PPT出示） 生：要改变摆锤的重量，摆绳的长度不变，测量的时间长度不变。（PPT出示） 师：那么我们都测量10秒内摆动的次数吧。 实验的过程是怎样的？ 生：1、在摆绳上挂上一个钩码，让它摆动起来，测量10秒内摆动的次数，反复测量三次并记录数据。2、在摆绳上挂上两个钩码，让它摆动起来，测量10秒内摆动的次数，反复测量三次并记录数据。3、比较两组数据，进行分析，得出结论。 （PPT出示以上过程） 师：为什么要反复测量三次？这样不是浪费时间吗？ 生：测一次只是个别现象，不够精确。多测量几次，得到的数据才更精确更有说服力。 （2）师：现在我们可以按照刚才讨论的实验方法和过程进行实验了，大家分组实验，由小组长分工进行实验研究。（学生分组实验，教师巡视指导） （3）师：请各个小组长轮流汇报你们测得的数据。 （电脑出示数据表，教师根据学生汇报填表，数据表完成后转换成柱状统计图） 师：请看这里的数据图表，你有什么发现？ 生：大家测得的数据基本一样。 师：这说明了什么呢？ 生：摆动的快慢与摆锤的重量无关。（板书） [分析]在实验之前，让学生先思考实验可能出现的结果、实验中的变量以及要控制的变量、实验的步骤过程，这样做是为了让学生在做实验时有目的有条理的进行，能得到更精确的实验数据。把学生实验测量得到的数据制作成数据图表，这样能让学生更清楚的了解其他小组的实验结果，便于学生分析比较得出正确的结论。这是学生在本节课的第一个操作实验，教师应该给予充分的指导。 3、摆绳长度对摆的快慢的影响。 讨论设计“摆绳长度对摆的快慢的影响”实验。 （PPT出示讨论的问题）预测：摆绳长度对摆动快慢有什么影响？ 实验中要改变什么条件，不改变什么条件？ 实验的过程是怎样的？ 分组讨论，个别汇报，教师根据汇报情况PPT展示： 预测：摆绳越长摆动越快，摆绳越短摆动越慢。 摆绳越短摆动越快，摆绳越长摆动越慢。 摆绳长度与摆动快慢无关。 要改变的条件：摆绳长度。不变的条件：测量的时间长度 实验过程：1、用20厘米长的摆绳挂上钩码并摆动，测量10秒内摆动的次数。反复测量三次并记录数据。2、用40厘米长的摆绳挂上钩码并摆动，测量10秒内摆动的次数，反复测量三次并记录数据。3、比较两组数据，分析得出结论。 [分析]