创新集体备课新思维 探求集体备课新策略.doc

创新集体备课新思维 探求集体备课新策略 摘要：基于集体备课在当下的中学语文教育、教研实践中所体现出来的低效、无效的现状，寻求更为有效的创新和变革集体备课的策略刻不容缓。这既是学校谋求生存和发展的必经之路，也是教师专业发展的最短路径；既是现实的诉求,也是教学理论发展的需要。笔者就前人理论和自己的教研实践，结合语文集德育、智育、美育于一体的学科特殊性，提出合作观、终身发展观的培养教学主体的转变校本教研的确立专业的引领一、合作观、终身发展观的培养 1.合作观的树立 教材是提供给任课教师进行教学的基本素材，是给教师一个整体的教学思路，就是要利用这个素材和思路，达到课堂教学的目标，因此绝不能照本宣科，把教材当作圣经来读。因此，教师必须要有的理念是教师用教材教，而不是教教材。而中学语文教材的特点就是工具性与人文性的统一，是提高学生语文素养，对学生进行德育、智育与审美教育的重要载体。对于中外名著，诸如先秦诸子散文、唐诗宋词、现当代小说、西方戏剧、史诗等，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个语文老师都可以有自己解读的角度，抒发独到的见解，在这样解读多元化的情形下，教师不得不寻求与其他教师之间的合作。针对不同的文体，教学方法也是多样性的，比如，小说阅读可以抓“线索”，也可以抓“环境、人物和情节”三要素，而诗歌鉴赏可以抓“意象、意境”，可以抓“语言”，还可以抓“情感”等，从哪一个角度去抓，各个老师都会有不同的切入点和相应的方法。因此，语文教师面对语文教学与研究，必须培养合作观，让合作成为一种习惯，让合作融入集体备课之中。 但是，语文教师的专业合作既不能是仅仅靠外界力量推动的人为合作，也不能是教师之间形成的浅层次的、表面的互动关系。换言之，教师之间的日常互动并不足以形成真正意义上的合作文化。合作观的培养，有时更多地依赖于学校合作文化的建立。 2.终身发展观的培养 随着“知识经济”时代的到来，专业化分工越来越细，这就要求教师专业化的程度也要越来越高。教师在汲取集体备课的群体的智慧之余，个人的专业发展路径也要拓宽路径。教师的专业发展要建立在终身学习的基础上已经成为全球共识。因此，终身学习思想能够大大促进教师教育观念的更新和自身教育能力的提升。 参与集体备课，固然是自身发展的需要，可也不能细大不捐。“在集体备课中拿来用的只能是思想、精神、理念的制高点，牵涉到教学的具体细节应该是丰富而有变化的，应该是因地、因时、因人制宜的。”集体备课的“智慧”要体现于，必须要情，教材的教情进行不断的“再加工”。树立终身发展观。 二、教学主体的转变 1.传统的教学主体 传统的教学基础源于行为主义的思想。在教学观念上，注重教材、教参知识的复制和转移，在教学模式上，过于单调，强调机械地填鸭式讲授，缺少学生主体性的参与，缺少教学情境的创设。因此，传统的教学就要求老师进行独裁，学生是无条件的接受。至于教什么，怎样教都是固定的，由老师决定的。“可以说，因此，基于这种教学主体，传统的集体备课也就倾向于重教轻学，重教轻研。 传统的集体备课过于注重教学的预设。预成性是传统集体备课最突出的一个特征。“预成性是对教学中这样一种状况的概括：教学的形态、运演路径、发展阶段和最终结果等已被事先预设了，且教学过程就是教学预设的严格展开过程，教学结果和教学目标是同一的。”可见教师成了教学的主体，而学生却只能沦落为角落里的客体，教学中的“奴隶”。2.新课程下的教学主体 改革了的新的课程和教学的基础是人本主义思想和建构主义思想。人本主义理论认为，学生是教学中的主体，应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析和研究学生的认知需求。教师是学习的促进者，鼓励学生独立的或协作的完成学习任务，鼓励学生从做中学。同样，建构主义理论认为，学习的过程就是知识建构的过程，教学应该以这种意义上的教学，我们称之为生成导向的教学。 具有“生成”导向的课程更强调学生自主的学习，自己知识体系的合理建构，更强调教师预设之外的生成导向的体现。比如，在进行《项脊轩志》的集体备课中，教师往往过多地强调了文言知识的积累，文本内容的梳理，很容易忽视学生自己的情感体验。其实，本文通过回忆家庭生活琐事，从细节着眼，很是感人。如写母亲，借老妪转述母亲往昔说的“儿寒乎？欲食乎”，这是我们最平常的语言，亦是最深情的呵护；写祖母，“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎”，这也是学生在日常中感悟最深的语句。为何在备课中不设置学生谈自身感悟的环节呢？这只是教师过少关注学生的自身情感体验罢了。 3.备课理念的转变——教学主体的转变 备课主体的转变，其实就是教学主体的转变。只有转变了教学的主体，集体备课才能更具有针对性、实效性，才能更符合新课程的理念。关注学生、关注学生有效的学习，才是教学的真谛。但是，语文教师已经习惯了自己“自导自演”的“独角戏”，这也就很容易导致