初探：教材与高考要求的差异.doc

初探：教材与高考要求的差异 作为一名高中历史老师，前后已有五个年头。在这五年里，随着教学工作的开展，遇到一些问题。其中最让我困惑的是教材知识与高考要求之间存在的差异。纵观人教版高中历史教材，给我留下最深的印象是人教版知识的简洁明了，而且大多篇幅多是结论性的语句。这样的话，可读性不是太高，学生自主学习的兴趣不是太大。日常教学活动中，课程要求对材料的分析、概括等能力的考查不是太多。但是我们知道，高考的核心要求所在就是对材料的理解、分析、概括等。 例如：当代美国政治理论家罗伯特·达尔指出：“在民主国家，政治和官僚精英力量固然强大，远胜于普通公民，但他们还不是专制君主。”这表明（ ） 民主国家难以避免君主专制 B．“主权在民”的观念不断强化 C．政治精英危害公民基本权力 D．政治和官僚精英权力受到制约（2014年安徽高考历史选择题第19题） 这一题具体考查的是美国的政治体制。从材料可知，作者认为“政治和官僚精英力量固然强大”，但“他们还不是专制君主”，说明受到一定的制约。分析选项，A、C表述错误；B项没有体现；所以应选D。但是人教版的教材里没有“当代美国政治理论家罗伯特·达尔指出：“在民主国家，政治和官僚精英力量固然强大，远胜于普通公民，但他们还不是专制君主。”这样的表述。此题明为考查美国的政治制度的相关知识，实为一个材料分析题，考查考生对人教版必修三第三单元知识的综合考查。我们知道此单元核心知识就是资产阶级代议制在英、美、法、德国家的体现，以及之间的不同之处。如此一来，学生必须先读懂材料，弄清考查的具体是哪个知识点，再从总体上把握这个知识点，提取有效知识来解决本道题。我们也知道高考对高中学生的要求不只是教材知识，更多的是综合能力的考察。但是如今主要的考察方式还是一张高考试卷，考得好就可以进入一所不错的大学继续深造，若考的不好，只能选择一般的甚至不是多好的大学。这是很现实的问题，作为老师的我看来，高考如同“太极”，追求的是“此处无招胜有招”，是把具体知识揉碎了，搓烂了，再以材料形式来考查考生。然而我们平时的考试都只是一招一式的练“功夫”。在高考的关键时刻，学生是难以招架“太极”的进攻。 那么我们应该如何应对高考？如何在平时教学中培养学生材料分析、概括等相关能力呢？教材知识还需要继续讲解吗？学生还需要继续识记知识点吗？等诸多问题摆在我面前。 我们纵观全国高中历史教材：岳麓版、人教版、人民版、大象版等，以及浏览安徽省历年来高考历史试卷。给我最大的感触是：书本知识不可丢。如同习武，每招每势都是基础，在此基础上修炼至一定境界后，才可转化为无招胜有招的“太极”。作为教师我们更应清楚这一点。把握基础史实，通过相对的专题训练，逐步提升分析、概括材料的能力。 针对这种情况，我的具体计划如下： 前言：鉴于我班学生历史知识之薄弱，依据先进地区之成功案例，为此特在高二16班、26班实施背书计划。背诵内容由历史老师规定。 一、据各班具体情况，全班分为人数相等之组。每组设组长1名，随机副组长4名（历史老师有认定及变动人选权），此5人组成领导小组，代表本组检查别组背诵情况。每次检查的顺序由历史老师制定。 二、全班学生全部参与，不得缺席。特：班委及历史课代表划归各组，也要接受他组检查，无特权。 三、班级设与人数相等的扑克牌，分别写上全班学生名字。随时接受历史老师搜查。扑克由历史课代表保管。 四、每周检查内容由历史老师制定，具体检查时间各自灵活制定。 五、每次结果，由各组组长上报至历史课代表处，历史课代表统计后交给历史老师。 六、奖惩实施：班长、历史课代表及小组代表3名（轮流）5人合作，历史课代表和班长具体指挥奖惩。 （下附全班同学签字，此表备3份，1份班级张贴，1份交于班主任，1份由历史老师保存。） 背书计划实施之前，我先在班级里做了部分学生的安抚工作。艺体生是背书的“困难户”。有的在读书的层面上都是问题，何况背书？艺体生的文化课是我们所担心的。他们更是在班里检查背书方面的“刺头”。我先找艺体生了解具体情况，听听他们的心声，同时表明自己的用心。获得他们的支持，其他学生都会配合。艺体生工作做好之后，在全班开始实施。自从计划实施2周以来，学生背书的积极性提高了，尤其是艺体生，他们背的很好，不比别的同学差，他们逐步在学习历史的过程中，找到了自信，在课堂的合作探究中，敢于表明自己的观点。这种精神正是我们所要的。在历史学科尝到甜头，把这种精神发扬光大，在其他学科中实施。学生平时记得住，在考试中才有可能考的好。学生在掌握书本的知识前提下，课堂上再对知识点再做深刻的剖析，把重难点知识进一步讲解。我发现此时的课堂是“活”起来了。“肚里有货”才是合作探究的基石，我们的特色才能是有本之木，有源之水。 同时，我又针对高二下学期的历史学科的一轮复习，制定了进一步的