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教育研究方法简介 一、科学研究的一般程序 1.确定研究范围，并选定研究问题 2.查阅参考文献 3.建立研究假设 4.识别并表明有关变量，并将其转化为操作用语 5.决定支配与控制变量的方法(如果是实验研究) 6.确定研究方法，选定或编制对有关变量的测量工具、观察方案、访谈提纲 7.拟定研究方案 8.搜集资料 9.从事统计分析 10.撰写研究报告 二、选择研究的问题 （一）选择问题的重要性 问题指明了研究的目的、方向和内容； 问题的选择在很大的程度上决定了研究的价值和研究的难度 （二）问题的来源 1.社会实践的要求：如：青少年网络成瘾的矫治 2.对某种理论、观点、理论的演绎的证实或质疑，或对前人研究结果不一致的反思：如：两段沟通理论 3.对前人研究的扩展：如：对欺侮行为的研究→对旁观者行为的研究 4.仿照国外成果，开展比较研究：如：修订自我概念量表 （三）选择研究问题的标准 1.有理论与实际价值 推动专业理论发展； 解决各领域社会现实问题。 2.有创新性 研究新的问题，包含新的变量，包含变量间新的关系，不应选择已有现成结论的问题。 3.可操作性与可验证性 有些哲学上的问题是不可操作的：如：农民应否接受政府的津贴？ 有些问题过于笼统，只是选定了问题范围，而没有选定明确的问题。 问题最好包含变量之间的关系。 4.所研究的问题要在已有的理论中生根，不是一个与任何现有理论都无法挂钩的东西。 5.考虑到个人兴趣，时间、经费、个人能力、被试可得性等资源。 （四）问题的表述 问题的表述应明确，体现主要变量之间的关系，对某些观念要作限定，包含所研究的主要内容。 三、提出假设 （一）假设：假设是对变量之间关系的一种推测，是对待决问题所提出之暂时的或尝试的答案。借助假设，我们可以把对问题的研究转化为对假设的检验。假设为我们指明了研究工作的方向，体现理论和理论思维对研究工作的指导作用。 （二）假设的来源： 1.根据已有理论的演绎，推导出假设； 2.已有研究工作的暗示； 3.实践经验的归纳 4.研究者的猜想 （三）假设的表述 1.条件陈述式：如果A，则B 如：如果一企业团体内部有矛盾，则该工作团体的生产率将下降。 2.组间差异式：A与B有显著差异 如：“掌握定向的学生比成绩定向的学生更多地采用深层学习策略”。 “不同职业的人对彩色电视品牌偏好有差异”。 3.变量相关式：A与B有相关 如：“中学教师职业压力与其职业倦怠存在正相关”。 4.复合假设 例：偏于具体思维的学生在结构化的教学中更有效；偏于抽象思维的学生在非结构化的教学中更有效。 (四)假设的要求： 1.假设应具有可验证性； 2.应与同一领域内已公认的知识不发生矛盾； 3.假设应针对问题提供答案，而不是文不对题； 4.假设应该简约,假设中变量及其关系必须明确,不包含无关的复杂概念； 5.假设最好以量化的形式或便于量化的形式加以表达； 6.假设应是一种事实的表述，而不是一种意见的表达。 四、变量及其分类 变量细致地可以分为六类：自变量、因变量、调节变量、中间变量、控制变量、无关变量。 １．自变量：呈现给被试的刺激变量，一种假定的原因变量，实验者支配、操纵的变量。 ２．因变量：被试对刺激的反应，一种假定的结果变量。 ３．调节变量：影响自变量在因变量上效应的次要自变量。 ４．控制变量：影响因变量的值，与实验目的无关，需要对之加以控制的变量。 ５．无关变量：影响因变量的值，与实验目的无关，又无法控制的变量。无关变量若能识别并能加以控制，就成了控制变量；若能作纳入处理，就转化为调节变量。 ６．中间变量：一种潜在的、假设的变量，不可观测、影响自变量与因变量之间的关系的变量。 交互作用 交互作用 控制变量 调节变量 因变量 中间变量 无关变量 自变量 将控制变量与无关变量合为一类，则共有５类变量（自变量、因变量、无关变量、调节变量、中间变量）；将调节变量看作第二自变量，则共有４类变量；中间变量可不列出，则共有３类变量（自变量、因变量、无关变量）。 五、自变量、因变量的选择与操作 （一）自变量的选择与操作 １．自变量的选择：包括确定自变量的种类、自变量的数量、自变量的水平。 （１）自变量的种类：心理学实验的自变量可归纳为3类： A.环境变量：被试所处环境的某种特征，研究者可以随意操纵，并加之于被试。如“照明强度与阅读速度关系研究”中的照明强度。 B.工作变量：研究者要求被试完成的某种工作的属性叫工作变量。如“学习材料之意义性与记忆之关系研究”中的“学习材料的意义性”。 C.对象变量：研究对象（被试，可以是个人、团体）本身所拥有的属性。研究者也无法对之操纵。