教育基本原理 第六章 教学工作.ppt

第六章 教学工作 内容提要： 1．教学的意义与任务 2．教学过程 3．教学原则 4．教学方法 5．教学组织形式 6、教学工作的环节 第一节 教学工作的意义与任务 关于教学有这么几种观点： 教学就是传授知识 教学就是上课 教学就是智育 教学就是教育 一、什么是教学 1、定义：教学是由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。是教师有目的、有计划地引导学生主动掌握系统的科学文化基础知识与基本技能，发展智力与体力，培养思想品德，形成全面发展的个性，把学生培养成社会所需要的人的活动。 对教学定义的理解 （1）教学永远是教与学的统一的活动。在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的。 （2）它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。 （3）它指出了教学对学生全面发展的的促进功能。 （4）任何教学，都是为实现一定社会的教育目的而专门组织起来的培养人的活动。  教学是学校一切教育工作的中心。从学校全部工作的比重看，教学所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面，对学校教育质量的影响最大，因此，教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。 学校要卓有成效地造就合格的人才，就必须以教学为主，并围绕这个中心安排各项工作，建立科学有效的教学秩序。 教学工作是学校的中心工作，其表现为： 三、教学工作的意义主要有两个方面： 教学是严密组织起来的传授知识，促进学生发展的最有效形式 教学是进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径 四、教学的任务： 教学任务是指教学活动应达到的目的要求。 教学任务是有层次性的： 学校教学的总任务为第一层； 学科的教学任务为第二层，这是总的教学任务结合学科特点的具体体现； 第三层为具体的教学任务，即一堂课或一个单元的教学任务 教学的总任务具体表现为： 使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧（首要） 发展学生的智力和体力，教会学生学习 培养并形成学生良好的思想品德，奠定学生科学世界观的基础 培养高尚的审美情趣和优良的个性心理品质 教学的上述诸任务，虽有各自的要求和特点，但又是相互联系、相互制约、密不可分的。基础知识和基本技能是教学的基础；发展智力、教会学生学习是教学的着眼点；形成良好的思想品德和科学世界观是人才培养的方向。 其中知识的教学是全面实现各项任务的基础，因为智力的发展、思想品德与个性心理品质的培养、世界观与审美观的形成，都是以学习和掌握系统的文化科学知识为发展基点、在知识学习过程中进行和完成的。 第二节 教学过程 教学目标： 理解和掌握教学过程的含义及要素 理解和掌握运用教学过程中的规律 教学重点与难点： 教学过程的基本规律及运用 教学过程理论是教学论的基本理论和核心，是组织教学活动的理论依据。只有正确地认识和理解教学过程及其本质，掌握教学过程的规律，才能正确运用教学原则、优选教学方法和教学组织形式，从而达到预定的教学目的 一、教学过程的本质 概念：教学过程 是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养学生思想品德和个性心理品质的过程。 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。它的指称有三个层面。一门课程、一章、一节 我国的教学在传统上和现实中都有明显的重结果轻过程的倾向。 本质： 教学过程是一种特殊的认识过程， 教学过程也是一个促进学生发展的过程 二、教学过程的基本要素 教学过程是由若干要素构成的，最基本的要素是教师（传授者、组织者、引导者 ）、学生（主动接受着、体现者 ）、教学内容（桥梁与依据 ）、教学方法与手段（媒介 ）。 上述基本要素不是可有可无，也不是独自发挥作用的，它们之间的集合和相互作用，构成了统一、完整、发展的教学过程。 三、教学过程的动力 教学过程的动力又叫教学动力，是推动和维系教学系统运动的力量。教学过程的动力就是其存在的矛盾。教学过程也同其他事物发展过程一样存在着诸多矛盾，并可大致分为两类： 外部动因产生的：社会的不断发展着的要求与年轻一代现实水平不能适应社会要求的矛盾；内部动因构成的矛盾包括教师的教，与学生的学的矛盾、教师与教材的矛盾、学生与教材的矛盾。 在众多的矛盾中，只有规定者教学过程本质的基本矛盾才是贯穿于整个教学过程并起着决定作用的动力 教学过程的基本矛盾：在教学进行中所提出的认识任务或其他任务与学生的知识和能力的现有的发展水平之间的矛盾。 四、教学过程中的几种必然联系（基本规律） 1、直接经验与间接经验相统一的规律 学生以学习间接经验为主 学习间接经验必须以个人直接经验为基础 教学中要组织学生进行初步的探究活动 2、掌握知识与发展能力相统一的规律 知识是能力发展