曼陀罗创意写作教学的方案对国小学生写作表现.docVIP

DATE \@ yyyy/M/d 2004/6/17教育研究法﹝量化﹞ 任課老師：盧雪梅教授 學生：陳諭蓁G921305 PAGE 11 曼陀羅創意寫作教學方案對國小學生寫作表現、 寫作態度與創造力之影響 緒論 研究動機與目的 一、寫作力提升之重要 寫作是一種對所見人事物有思有感，並以文字進行表達的原創性活動，亦是一種結合聽、說、讀、寫綜合統整能力的高層次思考的展現。透過寫作可以達到創意思考、問題解決、探索語言之美、溝通與表達，是一種生活化的學習方式，並且也是一種「帶得走的能力」。 然而，天下雜誌九十二年九月調查全國家長對教改意見中顯示，有六成五的家長認為教改造成學生寫作能力下降。黃尤君(1996)的研究中教師對作文教學缺乏有效可依循的教學方法而感到相當頭痛，並且因為沒有適當的指導，學童在作文基本能力及學習態度普遍表現不佳。因此，如何創意的教學方式提升學童的寫作能力與寫作態度，就顯得極為重要。 二、以創新教學提升教師專業能力與學生之創造力 研究者身為一位國小教師，深知作文教學對學生的重要性，我們不應當再以過去的知識，教導現在的學生，去適應未來的生活。一般的寫作教學多為教師命題，講解題意綱要後，由學生自行書寫，而後再由教師批改。這樣的教學使學生無法發現作文的真正意義，使學生對作文興趣缺缺、漸行漸遠，當以創新的教學提升學生學習的品質。 教育是各國發展中重要的一環。對教育投注大量心力的國家，其政治、社會與經濟發展必收其良效。日本在明治維新時期，明治天皇強烈體認各國富強之因是教育，短短數年，其政治與經濟力與歐美各國並駕齊驅。教育對我國的社會經濟發展，亦佔有舉足輕重的地位。台灣地區的教育對政治經濟亦有大貢獻，但長久以來受升學影響，以考試領導教學，使用講述的教學方式，做知識的傳授與累積，較少培養學生的創造力。 國外各國一直以來對創造思考教育皆十分重視。美國長久以來對教育主張啟發、思考、創新與自主，奠立一種良性競爭式的教育。亞洲的新加坡、馬來西亞、香港與中國大陸等，亦開始重視教育中創造力的培養，將以往產業界需要的創造思考能力，向下紮根，從小培養。張萬利﹝1997﹞認為適當的教學，能增進創造能力。至於要提高學生的創造力，最根本的作法乃是積極推動教育改革，將創造思考教學落實到中小學校園中，使培養創造性人才的教育方案普遍地對一般的同學展開。 以往台灣的教學環境中，鼓勵學生聽話、順從，常使學童在規定的時間中，作制式的思考，但這樣的強制性規範早已在無形中阻礙學童創造思考能力的培養。經過一波波的教育改革，教師的教學須轉以多元化，活潑化的方式，開發創意的教學方案，提升學生的創造力，運用於生活之中，隨時至入創意的元素，達到生活及創意，創意及生活。故以教學創新活潑，適情適性與適時代性，這不僅是教師專業的提升，亦是學生的福音。 三、知識經濟時代中，創造力的提升是一個時代的課題 現在的時代是一個強調迅速變遷、腦內革命的知識經濟時代。網路資訊所引發的知識風暴，突顯了人腦不應之用於知識的儲存體，更應成為知識的創造體。科技日新月亦，我們必須看清楚，「變」是今天所有人所必須面臨的課題，而「革」必須從思維模式的轉換開始，腦內不革命，想要改變的行為便會徒勞無功。﹝石茲宜，1997﹞陳龍安（1998）指出創造力是邁向跨世紀社會所必具的重要特質並發現：學校教育可透過教學活動來培養兒童的創造力，提升兒童的創造力。 只有變化本身才能吸納其他的變化﹝Ashby，1956﹞。在人工智慧的科學中，有一個很有名的亞述比法則﹝Ashby’s Law﹞。一個系統要維持本身的穩定性，只能藉由一系列充分變化的策略，以便處理進入系統中不同的變化。﹝引自劉寶珠，2003﹞現在這個高速的變化的時代，只有以自己的不斷創新變化，才能不隱沒於知識經濟的洪流中。洪蘭﹝1999﹞認為我們馬上就要進入下一個世紀了，光靠智慧是不夠的…無法跟上快速變化的世界腳步，在這樣的世界中，創造力的重要性是不待而言的，他是生存和成功的重要關鍵。 根據上述原因，在知識變遷迅速的時代，唯有不斷改變當能服應時代的需求，而寫作對個體的生活無疑是一種統整能力的展現。因此我們需要創新的作文教學，培養學生之寫作能力、寫作興趣與創造力，故設計曼陀羅創意寫作課程方案並探討此方案對國小三年級學生寫作能力、寫作態度與創造力之影響。 具體而言，本研究的目的為： 探討編製一套曼陀羅創意教學方案以及此方案在國小三年級實施之可行性。 探討曼陀羅創意教學方案對國小三年級學生之寫作能力與寫作興趣之影響。 探討曼陀羅創意教學方案對國小三年級學生之創造能力與創造傾向之影響。 研究問題與假設 研究問題 本研究根據上述的研究目的，提出下列待答問題： 探討編製一套曼陀羅創意教學方案以及此方案在國小三年級實施之可行性。 探討曼陀羅創