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生态课堂下的趣味识字课堂教学 课题研究方案 永昌中心第六小学 王雪芹 二O一二年四月生态课堂下的趣味识字课堂教学 课题研究方案 为促进教育发展，“生态教育”的研究应运而生。那么何谓生态教育呢？生态教育是运用生态学的视野来审视教育、运用生态学的原则和方法来考量教育。因而生态的课堂应该是没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想和创新的品质。 　　从生态学的角度看，课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所，课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才，不是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。而自己作为一名低段语文教师，深知识字教学是低段语文教学中的重中之重，因此，三年来我始终坚持以学生个性发展为本，努力探索打造识字生态教学模式。 　　传统的课堂过多的追求统一性、标准化，而学生识字能力的差异是我们不可否认的，这就使得识字的效果好差悬殊较大。一小部分能力较差的学生则成了学习的“旁观者”，往往在识字教学中“走过场”——课结束了，字也忘了。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得智力、情感、能力等各方面多得多。这就势必使教育活动背离“因材施教”的教学原则。那么，怎样才能在有限的40分钟课堂教学时间里，产生较高的课堂效率，让学生会认会读更多的字；缩短学生的学习差异，让每个学生得到更均衡、更公平、更充裕的发展呢？ 一、课题提出的背景及依据： 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。 二、课题研究的目标： 1、转变观念，生态教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。 三、课题研究的理论依据。 1、根据课标的要求。 新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。” 2、根据学生认知事物的规律。 学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 四、课题研究内容：低年级课堂教学中的趣味识字。 五、课题研究的对象：一至六年级学生。 六、课题研究所遵循的原则： 1、情趣性原则。我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。 2、自主性原则。在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。 七、课题研究的方法： 1、调查法。 2、实验法。 3、实践研究与经验总结的综合运用。 八、课题研究预期达到的效果： 1、学生学习兴趣增强。 2、将教师的导转化成学生