让学生贴近活学数学.doc

PAGE PAGE 9 让学生贴近生活学数学 呼伦贝尔满洲里扎区十二小 蔺毓娟 让学生贴近生活学数学 内容提要 现代教学理念提倡让学生学习“有用的数学”，让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。因此，因此教师要千方百计地创设一切条件，加强数学知识与实际生活的联系。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。本文从课前准备、创设情境、探索新知、作业设计等方面谈了我是如何让学生贴近生活学数学的具体做法，力求让学生学得轻松、愉快扎实。 让贴近生活学数学让学 《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学活动本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。从而，对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。”为此，教师应重视构建数学与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 一、创设生活情境，激发学生兴趣。 学习兴趣是一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的内在动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程是一个特出的认识过程，教师不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感。教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，就要恰当地提出一些供学生讨论的问题，让学生从已有的经验出发，积极思维，激活学生寻根问底的心理趋向，从而产生自主探索解决问题的内在需要。教师所提出的问题应该是学生较为熟悉或能够理解的生活事例。因此，在讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设生活情景，提出有关的问题，引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。所谓创设生活情境就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原形、活动情景和矛盾冲突中去， 从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中开始学习数学。比如教学《数据的收集和整理》时，利用多媒体出示繁华街道过往车辆的情况，让学生观察过往的各种机动车，谈感受。我要求大家统计五分钟内通过的各种车辆的数量，让学生发表看法，学生很快就会发现一些问题，如：“车速太快，数不清。”“一个人记不下来，小组内分工来记。”“把几种车的名称写在纸上，过一辆就在这种车的名称下面做记号。”…..这一事实就发生在学生身边，学生根据实际情况就会发现并提出存在的问题，同时产生解决问题的迫切感，调动了学生主动参与的积极性。再如，教学加减混合运算时，我把讲台当作公共汽车，我当司机并做解说员，指定7名学生做乘客，事先安排好学生谁上车谁下车，我说：“开车了！嘀嘀嘀……乘客们请注意，新开街车站到了，下车的乘客请准备下车。”这时从后门下去3名同学，同时从前门上来2名同学。我说：“同学们注意了，车上原来有几名乘客，到站后，车上的乘客发生了什么变化？”学生会迫不及待地答到：“从后门下去3人，从前门上来2人，车上还有6人。”没坐过公共汽车的同学也顿时豁然开朗，学生情绪激昂，课堂气氛热烈。学生不仅轻松地知道了算理，还了解了一些交通常识，同时也对数学产生了浓浓的亲切感。 我们在充分认识情境价值的同时，要防止认识上的片面性。如果创设的情境离学生的生活经验较远，学生缺乏实践体验的机会，是不能有效激发学习兴趣的。如果创设的情境没有内涵，不能有效促进教学目标的实现，只是追求表面的轰动效应，也就成了课堂的装饰或摆设。比如，一位教师为了追求课堂的生动有趣，一会儿是动物运动会，一会儿是天线宝宝闯关，一会儿是“开心辞典”王小丫出考题，这种追求表面形式而缺乏数学味的情境，只能搞得学生眼花缭乱。可见，教师在运用情境开展教学时，要有很强的目的性，做到务实高效。 二、探索过程贴近生活，加深知识的理解。 数学知识来源于实践，又在实践中运用。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有