从整体到部分在到整体的阅读教学研究的总结.docVIP

从整体到部分在到整体阅读教学的研究 临河二小：丁秀莲 本学期就如何对学生的阅读评价 阅读教学要为学生创造个性阅读，个性表达的舞台，这也应当成为课堂阅读中对学生评价的新走向。因为现代阅读评价可以促进学生学习过程的自主性和个性化以及学习效果的可持续发展。 课堂阅读中的评价是发展性的评价，其目的在于改进学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。其职能在于诊断学生学习中存在的问题，提出改进的措施。因此： 1.阅读过程中的评价主要是及时评价 及时评价是一种动态行为评价，它随着阅读进程及时了解评价信息，评价迅速，时效性强。及时评价要求教师在课堂上要认真倾听，准确判断，迅速反应。及时评价主要是描述性评价，因为“阅读教学具有重情感体验和感悟的特点，” “仅仅从量化和客观化的角度进行评价，反而不能客观地反映阅读教学的真实水平。”（《语文课程标准》） 描述性评价，即：教师用描述语言指出学生哪些说的有道理，哪些还不完善，哪些还可以从其他角度考虑等等。在及时评价中，教师除了要有激发学生发表不同见解的热情，更要有中肯评价不同理解的才识，因势利导，拓宽挖深，求同存异，从而及时发挥评价在“阅读”这一动态过程中的激励与导向的功能。 2.评价的内容为多元评价 阅读教学的功能是多向的，既丰富学生知识，提高学生认识能力，又培养学生的阅读能力；即让学生学会阅读，学会由浅入深，由此及彼的获取和积累知识，又激发学生的阅读兴趣，促使他们养成良好的阅读习惯；既发展学生的智力，培养学生的创造意识和能力，又培养观念，陶冶情操。因此，评价也不应该单一。应充分注意其整体性和综合性，从三个维度（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）进行多元的评价。 （1）参与阅读的状态 任何教学活动都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。一切教学影响只有通过学生自身积极的活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生成长和得到发展。在课堂上的阅读活动中，我们发现学生的参与常常呈现以下几种状态。 主动参与： 学生参与的积极性主要来自于学生内在的动力。（对阅读内容感兴趣或有良好的参与习惯等） 被动参与： 学生的参与行为需要外界的刺激。（表扬 评比等） 显性参与： 学生的参与行为通过读书、提问、发言、表演等形式彰显出来。 隐性参与： 学生在阅读过程中保持注意，并进行思维，但不善于或不乐于或不敢于表现自己，因此在课堂学习的交流与沟通中不发表自己的看法。 浅层参与： 一般为认知方面的参与，如纠正同学读课文时错误的读音，介绍与课文相关的背景资料等。 深层参与： 一般为能力、情感、道德（价值观）方面的参与。如：理解句子的含义；体会文章的感情；表达个人的阅读感受等。 全程参与： 就阅读过程而言，在学习的各个阶段始终情绪饱满，主动性强。 阶段参与： 在阅读过程的某一个时段，或学习过程中的某一个环节表现出参与的主动性。 学生的主体参与决不是可以自发形成的，也决非是简单的让学生举举手，动动口，你起来，他坐下，而是教与学双边“互动”的实现过程。因此，在评价时要注意主导与主体的有机结合。 （2）阅读方法的运用 个性化阅读的实现需要依托有效的阅读方法。阅读方法包括一般阅读方法，如：提出问题，解决问题的方法，预习和复习的方法等。特殊阅读方法，如：理解题目的方法，理解句子的方法，概括段意的方法等。在课题研究的过程中，我们越来越明确评价的着眼点更要注重学生是怎样运用和创造适合自己的学习方法来进行阅读的。 （3）阅读能力 阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解，因此，对阅读能力的评价应该包括理解力、想象力、多角度的感悟、问题意识和对阅读策略的选择，如浏览、略读、精读等。在这里要强调的是学生对课文的理解是有不同水平的。 a.对字面的理解：初步理解字词句，使重点词句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什麽。 b.对文章内涵的理解。 c.对作者情感的理解。 感悟是以理解为基础的，理解达到第三种水平，情感上有所感动，同时在理性上有所醒悟或领悟到一定的道理，才能有所悟。感悟具有个性特点，同一件事情，每个人感悟却不同，所以，感悟可以促进学生语文学习的个性化发展。