周庄水韵说课稿.docVIP

《周庄水韵》说课稿 ?????? 一、说教材 各位评委，各位老师，今天这么热的天，大家在这里比赛，很闷热。请大家随我到一片清凉地吧---周庄走一走。古人说，智者乐山，仁者乐水。八年级上学期第一单元的课文就为我们提供了这样的平台。当中《周庄水韵》的作者更是用优美的文笔将水乡古镇的美景及韵致描绘得淋漓尽致，让人犹如欣赏了一幅有声有色、韵味十足的动态风景画。 经过第一课《巴东三峡》的学习，学生对游记这一体裁有一定的了解，但还不够，应该再加深对游记的理解，学会评价，从而激发学生浓厚的学习兴趣，增强爱乡意识。 根据大纲及本单元的要求，结合本文的特点，我将这一课安排为两课时，下面是我确定的第二课时的教学目标： 知识与能力：学习掌握写景的顺序和方法，品味本课清新优美、抒情性强的语言。 过程与方法：查阅资料，较全面地了解周庄的现状。(要求上课之前上网去查资料) 情感态度与价值观：引发学生对历史人文的当代价值的思考，提高审美情趣。 重难点的确定： 学生是学习的主体，考虑到我们的教学对象身处农村，很少游历他乡，现有的认识水平不够理想，本课的语言清新优美，修辞的恰当应用，这些知识的积累和运用，对学生今后的写作极有帮助。同时，本文是篇游记，学生以前接触较少，对游记的写作方法不甚了解。为了让学生学以致用，走出课本，能将人文价值的评价迁移到家乡名胜，而这方面学生也是较为薄弱的，也是个难点。根据以上分析，我确定这一课重难点如下： 重点：品味清新优美的语言，欣赏周庄水韵的古典意境。 难点：1、学习写作方法。 ????? 2、对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价。 二、说教法 重难点既然已经圈出了，那又该如何来突破呢？想了想，决定采用以下方法： 1、多媒体直观法教学。文字毕竟是抽象的。因此我设计用多媒体展示周庄的美景，先让学生对周庄有一清晰、鲜明、深刻、直观的印象，再由此迁移到文字上的周庄，这样既降低了学生理解的难度，又容易激起学生的学习兴趣和积极性，突破重点也就不难了。 2、按照感知—理解—欣赏—评价的认知规律教学。先整体感知，再局部赏析，最后再评价。引领学生走进课本，亲近周庄，走出课本，评价周庄，评价现实。这样循序渐进，符合学生的认知规律。 3、对比法。他乡有周庄，我乡有仙字潭。但由于家乡相对闭塞，不比是较不出真知的。因此我设计用多媒体将两者进行横向对比 ，通过比较，引导学生将课堂学习和社会生活有机地结合在一起，阅读中知人论世，学会对课文评价，学会对现实评价。 三、教学设计 1、对比激趣，导入新课(5分钟) 俗话说：好的开始是成功的一半。上课开始老师有一重任---那就是将学生分散思维聚拢，拉回教室。所以我设计这样一个开头。 播放周庄、威尼斯“水乡、水城”特色的几幅画。并提出疑问：二者有何不同呢？ 用美景将学生的思维拉回。 激趣：有国人爱把江南水乡比做是东方的威尼斯，我觉得不妥，你知道我为什么这样说吗？江南水乡有几千多年的历史，而威尼斯却只有一千多年的历史，这岂不是说老爹像儿子吗？(设计这一题一是让学生明白不同的景物是各有千秋的，有个性才有欣赏点，二是引发学生的民族自信心，不能老是外国的月亮比较圆) 2、复习—巩固整体感知，亲近周庄(5分钟) ①、老师提问:周庄给大家留下什么总体印象？文中写了几次游周庄的情景和感受？每次游的印象分别是什么？引导学生由水韵入手，抓住“水韵”这个文眼。 ②指名学生简述作者第二次游周庄是如何描写“周庄水韵”的？ 在学生的回答中列出板书。 设计的意图：让学生温故知新，把握全文，体会抓住事物特点的写景方法，也为下面的新课作铺垫和衔接。 3、合作探究，深入研读，品赏周庄(18分钟) ①默读第5自然段，提出疑问：前面春冬两次游周庄，作者差不多已经写完了周庄的“桥”和“水”，那么第三次游历周庄时，作者又抓住了哪些景物来描写？怎样写的呢？ 学生答完后，这一段要求学生读一读，让学生在读中明白描写景物方法是多种多样的，并领悟其优美的地方。 ②作者第三次游周庄时，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，他是按怎样的时间和空间顺序来写的？从哪些地方可以看出作者将古镇悠远的历史与现实有机的联系起来？让学生分组讨论。 设计的意图：让学生自主探究，明确写作的条理性。明确古镇过去与现在的联系。 ③这一课的语言清新自然，请你从中找出你喜欢的地方，并简要说一说你喜欢的理由。这一题主要是侧重领会比喻句的表达效果。 4、课堂作业(6分钟) 朗读附文《江南》，想想诗中描写的江南与课文描写的江南有什么不同？课后第三题。设计意图：通过对比，进一步了解不同的表现手法的表达作用。 5、整体评价——拓展文本，评价周庄，延伸课堂。 (8分钟)展示两幅图，让学生分组讨论，哪一幅更适合周庄的未来？ 引导学生结合课文，展开辩论，做出恰当评价。 作业（二选一） 1、出示家乡的两处名胜