综合科学课程的研究.pptVIP

——从相关性到统一性 问题的提出 在中国基础教育和课程改革中，科学课程与科学本质的关系和科学课程的统一性和综合性成为关注的热点。 如何建设科学课程和加强科学课程的综合性？科学课程是如何发展的？对分科课程产生了什么影响？中国应当建设怎样的科学课程？ 一、国外科学课程发展的 概况 国际科学课程改革的三次浪潮 第一次50-60年代，作为学科知识的科学，目标是培养科学家，注重知识与过程。 第二次70-80年代，作为相关知识的科学，目标是科学素养，注重科学的应用。 第三次90年代至今，作为不完善知识的科学，缩短计划和实施课程的距离，焦点是个人、社会和文化对科学形成的影响。 科学课程发展的三个阶段和三种形态 30年代科学课程的理念是现代科学课程的雏形。 第一次改革浪潮的代表性课程是分科课程 第二次改革浪潮中的代表性课程是以相关性为基础的科学课程（综合科学课程和STS科学课程的迅速发展）。 第三次改革浪潮中的代表性课程是以统一性为基础的科学课程（统一的国家课程标准和课程）。 二、以学科结构、实验探索为基础的科学课程的发展（第一次改革浪潮） 集中在适合能力较高学生的分科科学课程 强调认识学科结构的基础——概念及主要的思想体系 强调实验课中的探索研究——使实验成为学生成为学生从事发现活动的手段 三、以相关性为基础的科学课程的发展（第二次改革浪