分式方程3教学设计3月24三课时.docVIP

教 学 设 计 袁晓范 题 目 16.3分式方程 总课时 3课时 年 级 八年三四 学 科 数学 教学时间 3月24日 设计来源 网络 电脑 教 材 分 析 设未知数、列方程是本章中用数学模型表示和解决实际问题的关键步骤，正确地理解问题情境，分析其中的等量关系是设未知数、列方程的基础. 可以多角度思考，借助图形、表格、式子等进行分析，寻找等量关系，解分式方程应用题必须双检验：（1）检验方程的解是否是原方程的解；（2）检验方程的解是否符合题意. 学情分析 学生对应用题一直都用惧怕的心里，感觉自己对应用题一窍不通，所以也就不想再学。 教 学 目 标 1．会分析题意找出等量关系. 2．会列出可化为一元一次方程的分式方程解决实际问题. 3经历运用分式方程解决问题的过程，发展抽象概括，分析问题得能力。 重 点 利用分式方程组解决实际问题. 难 点 “列分式方程表示实际问题中的等量关系. 课前准备 。小黑板 多媒体 教 学 流 程 分课时 环 节与时间 师 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 具传授课节次 (一)复习提问 5分 (二)新课18分 (一)复习提问 1．解分式方程的步骤 (1)能化简的先化简；(2)方程两边同乘以最简公分母，化分式方程为整式方程；(3)解整式方程；(4)验根． 2．列方程应用题的步骤是什么？ (1)审；(2)设；(3)列；(4)解；(5)答． 3．由学生讨论，我们现在所学过的应用题有几种类型？每种类型题的基本公式是什么？ 在学生讨论的基础上，教师归纳总结基本上有五种： (1)行程问题：基本公式：路程=速度×时间 而行程问题中又分相遇问题、追及问题． (2)数字问题 在数字问题中要掌握十进制数的表示法． (3)工程问题 基本公式：工作量=工时×工效． (4)顺水逆水问题 v顺水=v静水+v水 v逆水=v静水-v水 (二)新课 例3．两个工程队共同参加一项筑路工程，甲队单独施工1个月完成总工程的三分之一，这时增加了乙队，两队又共同工作了半个月，总工程全部完成。哪个队的施工速度快？ 分析：甲队一个月完成总工程的，设乙队如果单独施工1个月能完成总工程的，那么甲队半个月完成总工程的，乙队半个月完成总工程的，两队半个月完成总工程的＋。 等量关系为：甲、乙两个工程总量＝总工程量 这是一个行程。问题考察学生 应用题建模能力培养学生用数学与现实生活的能力 教师提出问题，学生思考，审清题意 教 学 流 程 分课时 环 节与时间 师 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 具传授课节次 (三)课堂练习 20分 则有＋＋＝1 （教师板书解答、检验过程） 例4： 从2004年5月起某列列车平均提速v千米/时。用相同的时间，列车提速前行驶s千米，提速后比提速前多行驶50千米，提速前列车的平均速度是多少？ 分析：这里的字母v，s表示已知数据，设提速前的平均速度为x千米/时，则 提速前列车行驶s千米所用的时间为小时，提速后列车的平均速度为（x＋v）千米/时，提速后列车行驶（s＋50）千米所用 的时间为小时。 等量关系：提速前行驶50千米所用的时间＝提速后行驶（s＋50）千米所用的时间 列方程得： ＝ （教师板书解答、检验过程） (三)课堂练习 课本P37 1.2 补充练习： 1．、乙分别从相距36千米的A、B两地同时相向而行．甲从A出发到1千米时发现有东西遗忘在A地，立即返回，取过东西后又立即从A向B行进，这样二人恰好在AB中点处相遇，又知甲比乙每小时多走0.5千米，求二人速度． 通过数学实验，实际问题转化为数学问题。然后联系解方程的技术，这样及时了解学生的学习效果。 让学生在经历运用知识解决问题的过程中，获得成功的体验，建立自信心。 教 学 流 程 分课时 环 节与时间 师 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 具传授课节次 (四)小结 2分 根据题意，得 解得? x=4.5． 经检验，x=4.5是这方程的解． 答：甲速度为5千米/小时，乙速度为4.5千米/小时． (四)小结 对于列方程解应用题，一定要善于把生活语言转化为数学语言，从中找出等量关系．对于我们常见的几种类型题我们要熟悉它们的基本关系式． 四、作业 及时总结使学生巩固新知。